基于智慧課堂的初中英語(yǔ)自主閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)課例分析

【摘要】隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，以互動(dòng)為核心的智慧課堂利用平板電腦系統(tǒng)的互動(dòng)功能，通過(guò)對(duì)學(xué)生在閱讀課前進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課中進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)、課后進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)閱讀，獲取文本信息、構(gòu)建知識(shí)體系、形成自主閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;初中英語(yǔ);自主閱讀能力培養(yǎng);課例分析

【作者簡(jiǎn)介】余義珍，福建省漳平第二中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“基于智慧課堂的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐與研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：FJJKXB18-541）階段性成果。

一、問(wèn)題的提出

新課標(biāo)要求在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的推測(cè)判斷能力、邏輯思維能力和概括能力等。可是我們很多英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)時(shí)，常把課文當(dāng)作知識(shí)點(diǎn)來(lái)教，把教學(xué)重點(diǎn)放在怎么教單詞、怎么教詞組句型、怎么講解語(yǔ)法點(diǎn)上，忽略了閱讀教學(xué)的真正目的——培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。這種閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)日益發(fā)展的、信息高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代教育，我們必須在閱讀教學(xué)的過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程、深刻把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，要讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)自我建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力。因此， 初中英語(yǔ)教學(xué)需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念， 更新教學(xué)模式，為學(xué)生自主能力培養(yǎng)提供保障。

二、利用智慧課堂培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的意義

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在很多難以解決的問(wèn)題，比如讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的閱讀興趣不濃、缺乏主動(dòng)性;課堂互動(dòng)方式單一;教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法及時(shí)、精準(zhǔn)地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)情并作出針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)等。隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，以互動(dòng)為核心的智慧課堂，具有各種各樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、智能管理和服務(wù)平臺(tái)，可以使得這些問(wèn)題得到很好解決，為初中生自主閱讀能力的培養(yǎng)提供了充分的智慧環(huán)境支持。智慧課堂平板教學(xué)系統(tǒng)是按其系統(tǒng)功能來(lái)設(shè)計(jì)的， 是由知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)建模工具、教師智慧終端系統(tǒng)、學(xué)生智慧終端系統(tǒng)、智慧課堂互動(dòng)系統(tǒng)等四個(gè)子系統(tǒng)模塊有機(jī)構(gòu)成的。下面筆者以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)Unit 4 Topic 1 Section C的教學(xué)為例，探討如何利用智慧課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

三、教學(xué)課例分析

1.? 教材分析。仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)Unit 4 Topic 1 Section C包含1篇閱讀課文1a和3項(xiàng)閱讀任務(wù)（1b/1c/2），1a是一篇對(duì)話，呈現(xiàn)Ben幫父親購(gòu)物的場(chǎng)景，1b通過(guò)填空理解對(duì)話的主旨大意，1c通過(guò)完成購(gòu)物清單和對(duì)話的編寫進(jìn)行語(yǔ)言輸出，2通過(guò)看圖完成對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生借助圖片理解對(duì)話以及獲取信息的能力。

2. 設(shè)計(jì)意圖。利用智慧課堂的平板電腦及線上平臺(tái)在課前、課中、課后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考、討論、互動(dòng)、交流、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

3. 教學(xué)過(guò)程。（1）課前預(yù)習(xí)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)線上發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)展開(kāi)自主學(xué)習(xí);學(xué)生課前發(fā)回教師端，促使教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，精準(zhǔn)把握學(xué)情。

（2）課中引導(dǎo)。

Step 1.Pre-reading（讀前）

① 核對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師借助智慧課堂平板電腦的搶答功能核對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的答案，統(tǒng)計(jì)小組得分，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。接著教師用平板電腦向?qū)W生展示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

② 導(dǎo)入新課，教授生詞。教師通過(guò)提問(wèn)，導(dǎo)入本課主題“do some shopping”。接著利用平板電腦PK板“即時(shí)反饋、高效統(tǒng)計(jì)、直觀呈現(xiàn)”的優(yōu)勢(shì)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)生詞的掌握情況，糾錯(cuò)補(bǔ)缺，教授生詞，掃除閱讀障礙，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的自主閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

Step 2.While-reading（讀中）

① 看圖填詞，培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力。讓學(xué)生限時(shí)看1a的圖并選詞填空，培養(yǎng)學(xué)生自主推測(cè)、判斷的能力，接著教師利用平板電腦隨機(jī)挑人的功能檢查學(xué)生答題情況并及時(shí)通過(guò)平板電腦的表?yè)P(yáng)功能進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自主閱讀的積極性。

② 略讀文本回答問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。學(xué)生帶著問(wèn)題What does Dad ask Ben to do閱讀1a，同時(shí)教師利用平板電腦草稿箱發(fā)布習(xí)題，讓學(xué)生直接在平板上輸入或選擇答案進(jìn)行提交，隨后系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)和展示答題情況，提高了評(píng)價(jià)的時(shí)效性和針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)了課堂的多元互動(dòng)。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)略讀技巧，幫助學(xué)生更好地把握文章主旨、理清文章的脈絡(luò)，提高學(xué)生的語(yǔ)篇概括能力。

③ 尋讀細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生細(xì)讀1a，完成短文填空1b。教師利用平板電腦的隨機(jī)挑人功能抽取學(xué)生回答，迫使學(xué)生高度集中注意力，快速閱讀課文、認(rèn)真思考題目，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

④ 出聲閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。教師利用平板電腦的點(diǎn)讀功能，讓學(xué)生跟讀1a， 學(xué)生讀得不好的句子可以反復(fù)點(diǎn)讀，真正做到“想讀哪里就點(diǎn)哪里”，使朗讀更具針對(duì)性和高效性。這種出聲的閱讀方式可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、提高其理解能力。

Step 3 Post-listening（讀后）

① 編造對(duì)話、分享交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。學(xué)生小組討論，填寫購(gòu)物清單、編造對(duì)話，完成1c，把編好的對(duì)話寫在紙上，利用平板電腦的拍照功能把對(duì)話上傳到教師端，教師端把學(xué)生作品顯示在大屏幕上，便于學(xué)生相互鑒賞、評(píng)析他人作品，討論并交換意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。平板電腦的互動(dòng)功能為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了方便，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

② 補(bǔ)全故事，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。學(xué)生看圖，補(bǔ)全對(duì)話，完成2。教師利用計(jì)時(shí)器控制時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交答案，大屏幕上會(huì)顯示已提交的學(xué)生的號(hào)數(shù)（藍(lán)色）和未提交的學(xué)生的號(hào)數(shù)（灰色），以此訓(xùn)練學(xué)生的答題速度。接著教師利用平板電腦隨機(jī)挑人的功能抽取任意小組成員匯報(bào)答案，讓其他同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)判。

（3）課后作業(yè)。課后教師利用軟件平臺(tái)批改作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，如：學(xué)生把作業(yè)上傳到“智學(xué)網(wǎng)”之類的平臺(tái)，教師用手機(jī)或平板電腦在教師端批改學(xué)生作業(yè)，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，采取補(bǔ)救措施。對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給他們推送一些比較有難度的閱讀材料和練習(xí)，拓展他們的自主閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們處在一個(gè)信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)期，信息技術(shù)必將引發(fā)教育的變革。教師應(yīng)充分利用智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，把信息技術(shù)與閱讀教學(xué)相融合，借助信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維、交互活動(dòng)，有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)，及時(shí)獲得全方位的反饋，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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