初中英語課互動式教學(xué)體驗及實踐研究

【摘要】隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)我國的社會發(fā)展和人才需求。應(yīng)試教育讓學(xué)校里的孩子們都變成了一個個學(xué)習(xí)機器，只重成績而忽視素質(zhì)培養(yǎng)帶來的后果是大多數(shù)學(xué)生往往英語成績不錯卻不能將英語很好地應(yīng)用在生活實際中。為了改變我國初中英語教育的這一現(xiàn)狀，筆者從互動式教學(xué)出發(fā)，就如何通過構(gòu)建互動式英語課堂、培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)做出探究，希望能為廣大教師同仁提供一點教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】初中英語;互動式課堂;教學(xué)創(chuàng)新

【作者簡介】許朝暉，安徽省太和縣民族中學(xué)。

老師為了能給學(xué)生一個良好的課堂體驗往往會在課前精心準備，在課堂中也是講得眉飛色舞，但是學(xué)生們在臺下的反映卻不盡如人意，能和老師主動互動的更是寥寥無幾。在這種單方面授課的課堂環(huán)境中，學(xué)生的英語成績沒有太大的提升，往往都是“原地踏步”的水平。經(jīng)過分析，筆者認為造成這種現(xiàn)象的原因是老師對于英語互動式課堂沒有一個科學(xué)的認知，對課堂的把控力不足，沒有做到根據(jù)學(xué)生的心理特點設(shè)計出他們喜歡的課程情境。因此如何在有限的時間內(nèi)營造出良好的互動課堂氛圍，用創(chuàng)新型教學(xué)方法提高學(xué)生的英語素養(yǎng)是我們每一個初中英語教師都應(yīng)該去著重思考的問題。

一、 初中英語互動式教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂設(shè)計缺乏科學(xué)性。課程改革對英語課堂活動設(shè)計提出了更高的要求：教師不僅要激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性，而且要使學(xué)生能夠具備一定的英語素養(yǎng)。然而，筆者通過對初中英語課堂的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語課堂都沒有達到課程改革的新要求。在課堂中老師仍然是教學(xué)的主體，仍然一個人在講臺上唱著獨角戲，而學(xué)生只是在臺下被動地接受知識。這是一種很典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即老師根據(jù)教材照本宣科，不斷重復(fù)著教材中的話，對于課堂之外的知識和內(nèi)容則很少進行延伸。這樣的課堂設(shè)計缺乏科學(xué)性，教師和學(xué)生之間沒有良好的互動，這也使得初中英語教學(xué)質(zhì)量很難得到提高。

2. 教學(xué)節(jié)奏掌控不佳。課堂組織是互動教學(xué)模式的重要組成部分，也是鍛煉學(xué)生口語能力的重要教學(xué)方法。然而很多教師由于自身經(jīng)驗不足，或是對于課堂掌控力不夠等原因，往往會使得課堂組織活動變成一場鬧劇。沒有明確的引導(dǎo)，初中生在組織活動中沒有明確的學(xué)習(xí)目標，課堂教學(xué)也沒有一定的規(guī)范性，最終很容易造成課堂秩序混亂的情況。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然得不到提高。面對這種情況，大多數(shù)老師們不從自身找問題，反而會去抱怨學(xué)生們自制力不夠強、對學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｗ⒌龋@就給教師掌控課堂節(jié)奏進一步帶來了困難。

3. 教師提問缺乏有效性。目前，英語教師在課堂教學(xué)中存在著言語混亂且啰唆的現(xiàn)象，使得初中英語互動教學(xué)難以正常開展。很多老師在課堂中語言表達不夠準確，這樣很容易導(dǎo)致提問出現(xiàn)有效性缺乏的問題，學(xué)生們根本不知道老師在問什么。例如很多初中英語教師在提問時為了方便，往往會用“Why”“How”“What”這樣單一的詞匯。事實上脫離實際的語言環(huán)境，學(xué)生們對于老師的提問沒有深刻的認知，只是機械地回答。這樣的互動式問答不僅起不到原有的效果，甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很難發(fā)揮出應(yīng)有的教育效果。

二、 初中英語互動式教學(xué)的開展

1. 以疑問為基礎(chǔ)，進行課堂導(dǎo)入。“學(xué)習(xí)始于思考，源自懷疑”。在構(gòu)建互動式教學(xué)課堂中，教師必須充分發(fā)揮主觀能動性，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。要想做到這一點，就必須設(shè)計以問題為基礎(chǔ)的課堂導(dǎo)論，讓學(xué)生在教師巧妙的問題導(dǎo)論下能夠自然而然地融入課堂教學(xué)當(dāng)中去，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決英語學(xué)習(xí)問題的能力。例如在講解“How to save wild animals？” 這一節(jié)課程時，教師就可以先給學(xué)生提這樣一個問題：“There is such a kind of animal. They have a small tail and fat body. They are black and white. Try to guess what animal it is？”學(xué)生們聽完這個形容都異口同聲地回答道：“Panada！”緊接著教師可以順勢向?qū)W生們提問：“Do you know the habits of pandas？”學(xué)生們會根據(jù)自己的認知回答出關(guān)于熊貓的各種問題，然后我們可以根據(jù)這個話題導(dǎo)入野生動物的保護，將整個課堂節(jié)奏直接引入課堂教學(xué)當(dāng)中去。

2. 確定教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)節(jié)奏。英語教學(xué)是要循序漸進的，我們不能一次性給學(xué)生灌輸太多的知識，這樣很容易起到反作用。在教學(xué)中，教師要在充分理解教材的基礎(chǔ)上根據(jù)班級同學(xué)的具體學(xué)習(xí)情況進行課堂計劃的制定。只有這樣才能保證整個課堂節(jié)奏都在老師的掌控當(dāng)中，才能確保我們的教學(xué)是契合教材并且符合國家對于人才培養(yǎng)的要求的。同時教師也應(yīng)保持英語課堂的活躍性，讓學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)。英語教學(xué)不同于理科科目教學(xué)，沒有太多的條條框框。我們更多注重的是對學(xué)生能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生掌握用英語進行聽說讀寫的能力。這就決定了英語課堂不能太過枯燥，否則很容易對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成一定程度的挫傷，違背我們教學(xué)的初衷。

3.明確提問用意，精心設(shè)置提問。初中英語互動式課堂最重要的要素是教師的提問。教師的提問是掌控課堂節(jié)奏的因素之一，也是我們互動式教學(xué)不可缺少的教學(xué)手段之一。因此初中英語教師在設(shè)置問題時一定要明確自己的用意，要經(jīng)過反復(fù)斟酌，最終設(shè)計出有質(zhì)量的問題。每一個問題都應(yīng)讓學(xué)生有所領(lǐng)悟，要真正讓他們有所思考，這樣才會有所收獲。同時教師設(shè)置的問題也應(yīng)盡可能圍繞培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開，不能問一些對于初中生而言太過艱深晦澀的問題，這樣會讓他們對于英語學(xué)習(xí)失去信心，反而不利于我們互動式教學(xué)的展開。

三、初中英語互動教學(xué)新模式探究

1. 設(shè)疑導(dǎo)入式。設(shè)置疑問是互動式教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)手段之一，通過設(shè)置科學(xué)合理的問題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對英語世界的探索欲望，同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。初中生正處于求知欲旺盛、記憶力強的年紀，除此之外，這個年齡段的孩子們已經(jīng)對英語有了一定程度的了解。初中英語教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一特點，按照教學(xué)大綱的要求來設(shè)計符合學(xué)生年齡特征的問題。設(shè)疑導(dǎo)入中的問題可以分為兩類，一類是懸疑式問題，一類是任務(wù)型問題。懸疑類的問題是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生跟上老師的節(jié)奏，同時激發(fā)他們求知的欲望。例如在和學(xué)生們講解on和in的區(qū)別及用法時，筆者將一支鋼筆裝在了包里，然后問學(xué)生“Where is my pen？”學(xué)生回答道“In your bag.”緊接著我再指著墻上的人物畫像問道：“Where is the painting？”學(xué)生們回答：“On the wall.”通過對這兩個問題的回答，學(xué)生們明白了in指在某個空間的內(nèi)部，on則是指一個人或物在另一個人或物的上面。然后我們再以此為導(dǎo)入進一步講解in和on的各種不同的用法，學(xué)生們都表示在理解起各種由in和on組成的介詞短語時更加容易了。設(shè)疑導(dǎo)入教學(xué)過程中最關(guān)鍵的是提出的問題要契合學(xué)生的水平，不能提一些學(xué)生回答不上來的問題，這樣并不能起到課堂導(dǎo)入的效果。

2. 劇情模擬式。劇情模擬是互動式課堂中一種新型的教學(xué)手段，也是信息時代下的多媒體技術(shù)和英語教育的奇妙融合。在英語課堂的導(dǎo)入階段，英語教師可以通過多媒體技術(shù)來為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)各種多媒體情境，讓學(xué)生們通過身臨其境的感受來進一步加深對知識的理解程度。例如在教學(xué)“Were trying to save the earth！”這一節(jié)時，可以通過多媒體來向同學(xué)們展示目前一些和環(huán)境污染有關(guān)的圖片及視頻等，讓同學(xué)們認識到各類污染對地球的危害。通過圖片和視頻情境的導(dǎo)入，學(xué)生們對于環(huán)境污染有了更深的認識，對于本節(jié)課所講的內(nèi)容也理解更加深刻了，這就給后面的教學(xué)和話題口語訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。除此之外，我們還可以創(chuàng)設(shè)生活化情境來導(dǎo)入課堂教學(xué)。學(xué)生們在對生活相關(guān)的知識理解上往往會很快，因為他們會根據(jù)自己在生活中的認知自行在腦海中構(gòu)建出理解體系，從而加深印象。例如在口語訓(xùn)練中，筆者會讓一名學(xué)生用英語介紹班級里的同學(xué)，然后讓其他學(xué)生來猜描述的是誰。這樣的情景模擬既可以吸引學(xué)生的興趣，提高他們的活動參與度，也可以讓學(xué)生們的口語得到充足的訓(xùn)練。

3. 文化交流式。英語教學(xué)歸根結(jié)底是要讓學(xué)生們能夠在需要的時候流暢地使用英語與人交流，在這個過程中了解西方文化就顯得非常重要了。因為東西方文化存在著一定的差異，導(dǎo)致中文和英文在表達的過程中也有著很多的不同，這也是為什么我們在學(xué)習(xí)英語時感覺困難的因素之一。在英語教學(xué)中我們將其稱之為中文和英文的思維差異，具體表現(xiàn)在交流過程中，中文注重情境，強調(diào)通過建立情境傳遞信息，對句子結(jié)構(gòu)則不是那么重視，有時可忽視主語;英文則非常強調(diào)句子結(jié)構(gòu)，主語不可或缺。除此之外，英文和中文之間還有著很多差異，如英語多長句，漢語短句較多等。只有我們充分了解了中西方文化的差異，知道中文和英文之間的區(qū)別，才能在日常的口語交流和作文中規(guī)避這些錯誤，避免“chinglish”的出現(xiàn)。為了向?qū)W生們滲透西方文化，筆者在課堂中常常會向同學(xué)們推薦一些好看的英文電影，讓學(xué)生們在訓(xùn)練聽力的同時了解西方人說話的方式。除此之外，我在課間也會給學(xué)生播放一些英文歌曲，以此來激發(fā)他們對英語的學(xué)習(xí)興趣。在一段時間的熏陶和文化滲透后，我們可以組織一些類似“西方文化知多少”的有獎問答活動。通過和學(xué)生們之間的互動，讓他們進一步了解西方人說話時的習(xí)慣，從而增強學(xué)生的口語能力。

四、結(jié)語

互動式的英語教學(xué)模式使得學(xué)生的天性得到了解放，讓孩子們有了自由的發(fā)展。同時這種開放的教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子們的英語素養(yǎng)和英語應(yīng)用能力。為了讓學(xué)生的英語成績有所提高，在英語學(xué)習(xí)方面取得建樹，初中英語教師應(yīng)該充分認識到互動教學(xué)的重要性，要在不斷提升自我的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度出發(fā)構(gòu)建課堂情境，讓學(xué)生能真正愛上英語學(xué)習(xí)，真正在英語課堂中學(xué)習(xí)到有用的東西。

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