技工院校學生“發展核心素養”的培育路徑

【摘 要】本文闡述技工院校學生“發展核心素養”的內涵，針對技工院校學生探索精神、心理素質、責任擔當精神缺乏的問題，提出培育和提升技工院校學生“發展核心素養”的途徑：優化師資隊伍，充分發揮教師的示范引領作用;強化課程改革，建設整體性課程體系;改革教學模式，豐富教育教學手段;深化校企合作，建立核心素養協同培育機制;加強校園文化建設，強化文化活動育人實效;建立多元評價體系，突出過程性評價。

【關鍵詞】技工院校學生 發展核心素養 培育路徑 校企合作 過程性評價

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0045-03

技工院校學生“發展核心素養”是技工院校學生在接受技工教育過程中逐漸形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格及關鍵能力，是學生職業成長和全面可持續發展的基礎素養，是關于學生知識、技能、情感、態度和價值觀等多方面要求的結合體。技工院校學生的發展核心素養事關技工教育“培養什么人、怎樣培養人”這一根本問題，培育學生的發展核心素養是落實立德樹人根本任務的重要舉措，是辨別技工院校培養“只有一技之長的人”還是“全面發展的人”的主要依據，也是提升職業教育質量和適應現代職業教育發展的迫切需要。技工院校應緊緊圍繞立德樹人根本任務，遵循學生認知特點和身心發展規律，以促進學生終身發展和全面發展為根本目標，多途徑培育學生的發展核心素養，培養全面發展的技術技能人才，提高學生的社會競爭力，促進學生可持續發展。

一、技工院校學生“發展核心素養”的內涵

2016 年，中國學生發展核心素養研究成果正式發布，以培養全面發展的人為核心，將核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個領域，包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為人文積淀、人文情懷、審美情趣，理性思維、批判質疑、勇于探究，樂學善學、勤于反思、信息意識，珍愛生命、健全人格、自我管理，社會責任、國家認同、國際理解，勞動意識、問題解決、技術應用等十八個基本要點，這些素養指標互為聯系、互為補充、互為促進。

中國學生發展核心素養是面向我國各學齡段學生提出的宏觀性、指導性總體框架與標準，但對具有職業性、社會性的技工院校學生發展核心素養方面缺乏針對性。因此，筆者認為技工院校學生發展核心素養在具備基本發展核心素養的基礎上，應更加注重對學生品德優良、人文扎實、技藝精湛、身心健康等核心素養的培育和提升，圍繞立德樹人根本任務，以可持續發展為目標，堅定理想信念，錘煉道德品行，夯實文化基礎，增強人文素養，厚植匠心文化，提高專業技能，鍛造強健體魄，強化健康心理。

二、技工院校學生“發展核心素養”的現狀

技工院校學生的發展核心素養與中國學生發展核心素養標準存在不少差距。主要表現在以下方面。

（一）文化基礎薄弱，探索精神欠缺

技工院校學生在文化基礎知識方面存在不足。一是缺乏學習與探索精神。學生由于文化基礎較差、所學專業非自愿等因素，缺乏學習動力，不愿思考和探究，在學習生活中不能準確分析和解決遇到的問題，不敢直面問題，或者應付了事。二是不重視文化基礎知識學習和應用。雖然學校開設有德育、語文、數學、體育等文化基礎課，教師傳授給學生大量的文化基礎知識與技能，但學生認為文化基礎知識沒有實用價值，不能將所學知識內化為素養和能力，使得學生無法將所學文化基礎知識運用于實際生活。

（二）缺乏自主學習能力，心理素質欠缺

技工院校學生由于自律自控能力不強、文化基礎較差和對所學專業不喜歡等，產生不想學、學不會的心理，滿足于現狀，沉迷于網絡游戲，對學習不感興趣，缺乏學習動機，缺乏職業生涯規劃。即使學校給學生提供大量學習載體和平臺，但學生學習的主動性不高，他們甘于被動學習，缺乏自主學習能力。近三年的學生心理測評結果顯示，學生普遍存在自卑心理，社交能力較差，受挫和抗壓能力較差，缺乏學習熱情和自信心，厭學情緒較嚴重，存在心理障礙的學生人數比例逐漸上升，患有抑郁、焦慮障礙等較為嚴重心理問題的學生越來越多。因此，大多數學生缺乏對中國傳統優秀文化和科技文化知識的學習，對中國文化缺乏自信。

（三）創新意識不足，責任擔當精神欠缺

技工院校學生的職業目標不明確，惰性比較嚴重，不愿參與社會實踐體驗，不善于發現和提出問題，淺嘗輒止，無法提升自己的素質和能力。在實習實訓中，不善于根據崗位技能需求進行創新，對技能學習缺乏深度思考，缺乏創新意識。自律意識較差，欠缺團隊意識和吃苦耐勞精神。個別學生在頂崗實習時存在不請假、不報告隨意離崗現象，缺乏對自己、他人和集體負責的責任心和團隊合作精神。

三、培育和提升技工院校學生“發展核心素養”的途徑

（一）優化師資隊伍，充分發揮教師的示范引領作用

在培育學生的發展核心素養中，教師扮演著引領者、轉化者角色。優化師資隊伍，提升教師的核心素養，注重引領教師專業發展，是提升技工院校學生發展核心素養的前提。一是要優化師資結構和配置。根據學生發展核心素養培育的要求，建立教師晉升機制，加強師資培訓，以“四有”好教師的標準培養一批名師、大師和骨干教師，依托技能大師工作室和組建品牌教師團隊引進優秀技術技能人才進校兼課，提高“雙師型”師資比重，建設一支思想過硬、品德高尚、技藝精湛、專兼結合的高素質教師隊伍。發揮教師的示范引領作用，以教師的言傳身教引導學生樂學善思，傳承匠心文化。二是培養教師的核心素養。教師是教學工作的傳授者，要通過培訓、實踐和自學等方式大力培養教師堅定的理想信念、高尚的道德情操和專業教學所需核心素養，這樣才能在教育教學中培育學生的發展核心素養，擔起學生健康成長的引路人。

（二）強化課程改革，建設整體性課程體系

課程是培育技工院校學生發展核心素養的重要載體，技工院校要在突出學科之間融合的基礎上，建立具有整體性的課程體系，夯實學生全面發展的根基。一是建立體現核心素養的整體性課程體系。在各學科課程體系建設中，建立明確培養學生何種核心素養的具體化教學目標，確立學生應知應會知識與技能的學科內容標準，明確課程組織安排、內容結構和教學方式的教育過程標準，制定學生核心素養培育質量標準，突出各學科課程培育學生核心素養的側重點，增強學科課程培育學生發展核心素養的有效性。二是加強文化基礎課程改革。以培育學生核心素養為核心，開齊和開足德育、語文、數學、心理健康、體育和計算機應用基礎等文化基礎課程，深化文化基礎課與社團課程、第二課堂融通，突出各學科培育學生發展核心素養的側重點。例如，德育課重點培育學生理想信念、責任擔當和職業發展素養，語文課程注重人文底蘊素養培育，心理健康課重點培育學生健康生活素養，計算機應用基礎課側重培育學生的信息意識。三是加強工學結合一體化專業課程體系建設。推進校企融合的人才培養模式，實行“理實一體化”教學模式，強化專業課程之間融合、文化課與專業課相互滲透，在學科融合和交叉滲透中培育學生的匠心文化和職業素養。四是強化全科德育理念。大力推進“德育課程”向“課程德育”轉變，將核心素養培育內容滲透到每門課程，形成協同育人效應，提高學生發展核心素養培育的實效。

（三）改革教學模式，豐富教育教學手段

為適應技工院校學生發展核心素養培育的要求，必須構建基于學生發展核心素養培育的教育教學模式。技工院校教師要改變傳統的講授式教學方法，運用豐富的教學方法、多樣化的教學形式開展教學，充分發揮學生在教學中的主體作用，突出學生自主學習，培養學生的批判質疑能力、合作探究能力和分析與解決問題能力。在教學中，教師要結合教學內容和學生實際，靈活運用案例式、體驗式、探究式、情境式、討論式、項目式教學方法開展教學，提高教學的趣味性，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的學習氛圍，強化學生的親身體驗，激發學生的興趣和好奇心，增強學生的學習動機，讓學生學會自主學習和合作學習，從而內化知識、形成能力。另外，技工院校教師要充分利用慕課、微課、翻轉課堂和云班課平臺開展混合式教學，用學生喜聞樂見的信息化教學手段引導學生主動參與課堂和實踐體驗，養成自主學習和主動探究的習慣，開闊學生的視野，增強學生的學習能力和探索精神。

（四）深化校企合作，建立核心素養協同培育機制

技工院校要加強與企業的深度合作，校企協同培育學生的發展核心素養。一是建立校企共建、共育的核心素養協同培育機制。以訂單委培、冠名培養、現代學徒制培養等人才培養合作項目為載體，將學生發展核心素養協同培育作為校企深度合作的重要內容，將學生發展核心素養培育有機融入專業技能提升中。二是在企業建立職業體驗基地。開展“學生訪企業”“體驗職業崗位”等活動，組織學生深入企業生產一線體驗崗位標準和要求、職業規范、職業文化，讓學生對所選專業和課程有基本的職業體驗和認知，培育學生吃苦耐勞和愛崗敬業等職業精神，樹立正確的職業觀和價值觀。結合職業生涯規劃課和就業指導課，注重學生自我認知、自我管理與規劃能力的培養，指導學生做好切合自身實際的職業生涯規劃和就業創業計劃，為學生實現高質量的職業發展奠定根基。

（五）加強校園文化建設，強化文化活動育人實效

技工院校的職業特色校園文化是培育學生人文底蘊、科學精神、健康生活和責任擔當等核心素養的重要手段。一是打造核心素養主題校園人文環境。利用宣傳欄、文化走廊等宣傳媒介，展示技工院校學生發展核心素養、社會主義核心價值觀、工匠精神和優秀畢業生事跡等內容;用電子顯示屏展播中華優秀傳統文化、匠心文化、現代科學技術發展和優秀技能人才先進事跡。二是開展“先進模范進校園”活動。邀請相關專業行業技術專家、道德模范進校講學，讓學生在先進模范的引領下將工匠精神和優秀道德品質深植于心。三是開展特色化社團活動。加強技工院校學生組織隊伍的管理和建設，培養學生干部團隊合作意識和責任心;組建特色鮮明的社團，形成“一團一品”，抓實“一生一團”，開展形式多樣的社團活動，培養學生自我管控和自我教育能力。四是開展豐富多彩的校園文化活動。推行“生活化+活動化”核心素養培育模式，利用時政熱點講壇、道德講堂等平臺，開展愛國主義教育、意識形態教育和道德教育，增強學生的國家責任感和道德情操。開展以培育學生發展核心素養為核心的校園田徑運動會、科技文化藝術節、技能競賽節、高雅音樂進校園等文化活動，突出文化活動育人，增強學生的人文情懷、審美情趣和健全人格;五是利用中國傳統節日、法定日開展主題教育和實踐活動。在學雷鋒日、“五四”青年節和職業教育活動周等節日，發揮學生專業技能優勢，深入福利機構和社區開展服務活動，增強學生的社會責任感。在國家憲法日、安全教育日等法定紀念日，開展法治、安全主題活動，提高學生的法紀意識和自我管控能力。

（六）建立多元評價體系，突出過程性評價

大多數技工院校采取多元評價方式評價學生，但因評價標準不統一，不能反映學生個體的真正素養。因此，在教學中，要改變傳統的學生考核評價方式，建立以學生發展核心素養培育為核心的多維度、過程性的多元評價體系，細化學生品德、文化、技能和身心健康發展等評價指標，采取多元化評價方法，推行過程學分、替代學分，促進學生差異化、多樣化發展。聚焦學習過程，在課前、課中和課后等學習環節中運用自我評價、同學互評、教師評價和企業評價相結合的多元評價方式評價學生，客觀、全面地反映學生的學習能力，增強學生的自我認知，提升學生的核心素養。但是，在發展核心素養培育中，學生的認知能力、情感、態度與價值觀的評價較為復雜，還需要在評價過程中不斷探索和完善。

【參考文獻】

[1]林崇德.中國學生核心素養研究[J].心理與行為研究，2017（2）.

[2]張曉軍，葉軍妹，李 麗.世界技能大賽背景下醫藥類高技能人才核心素養的培育——以《健康與社會照護》項目為例[J].職業，2019（1）.

[3]周 穎，鄭彥慧.基于學生發展核心素養的高職藥品經營與管理專業質量標準的研究[J].現代職業教育，2018（26）.

[4]王艷輝.高職學生核心素養框架建構及培養路徑[J].職業技術教育，2017（19）.

【基金項目】廣西技工教育“十三五”期間第二批科研課題 “技工院校學生發展核心素養提升的路徑研究—— 以廣西工業技師學院為例”（2019JGZ02）。

【作者簡介】鄒超生（1984— ），男，漢族，籍貫廣西桂林，教育學學士，講師，現就職于廣西工業技師學院，研究方向為思想政治教育、德育工作和黨建工作。

（責編 江月陽）