應用型人才培養目標支持下平面設計課程教改新思考

賈博文　段韶鵬

摘要：高校平面設計專業更加突出的是學生對于市場發展的適應性，不但要求學生掌握專業的理論知識，同時要求學生可在工作中切實際地將理論知識應用于實踐。以應用型人才培養目標為支撐，對平面設計課程改革進行了新的思考。提出創造性課程教改理念，引導學生樹立正確的學習觀念，明確課程教學宗旨;調整課程在專業教學中定位，整合教改資源;完善平面設計課程體系，引入全新課程教學方法，提高學生適應社會能力;增設平面設計課程實踐平臺，引入慕課云端教學，有助于學生全面發展。

關鍵詞：應用型人才;培養目標;平面設計課程;教改

中圖分類號：C633 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）19-0128-02

平面沒計課程作為計算機專業的關鍵必修課程之一，在提高學生的創新創業能力、基礎知識應用能力方面發揮著十分重要的作用[1]。該課程的主要學習內容有計算機軟件調試、CAD專業繪圖、矢量或定量圖像制作、圖形圖像版面調整，均為學生從事平面設計行業的基礎學習科目。盡管目前教育市場已經針對該課程的教學現狀提出了不同方面的教學調整，但在實際應用中仍存在一些課程改革方面問題有待解決。例如，課程講授中，教師對于課程的整體教學目標設計較不明確，無法按照行業發展趨勢有針對性地整合教學內容;教學中實踐課程安排課時安排較少，缺乏專業的教學設備，學生無法掌握理論知識實踐要點。使用傳統課程教學方法培養的學習往往在就業中理論知識理解能力較強，缺少社會實踐能力，與社會崗位對于人才提出的要求相差較大，往往學生設計成果無法直接應用于企業生產中，進而出現學生與崗位矛盾的現象。

針對上述提出的問題，依照平面設計課程教學現狀，為了順應時代發展，滿足現代化市場對于學生的定向需求，下述將基于應用型人才培養目標支持下，開展平面設計課程教改新思考的詳細研究。

1提出創造性課程教改理念

引導學生樹立正確的學習觀念，提出以學生的個性化需求為教學的中心，轉換學生與教師教學位置，教師在課程教學中僅對學生起到引導及輔助作用，不再僅作為傳統意義上的知識接受者[2]。基于學生身心發展規律，按照每名學生自身的優勢，設定層次化教學目標，對學生實施差異性教學，嚴格遵循因材施教教學理念，樹立學生對平面設計課程的正確認知。改變教師傳統的教學理念，要求教師在開展對應專業課程前，到市場內開展一系列的市場調研活動，成為專題課程的研究者，鼓勵教師利用課余到市場企業內掛職學習，站在一線教學角度，以提高自身的職業道德為基礎，降低自身教學中的感情傾向，調整自身在教學中的定位，關注每一名學生的發展，將課堂不僅作為專業的授課場所，同時作為情感傳遞的殿堂，提高學生專業能力的同時，確保學生身心的同步成長[3]。明確平面設計課程的教學宗旨，以提高學生的審美能力與創造能力為教學的前提條件，充分挖掘學生學習的學習潛能，強調學生學習過程中的問題分析過程、創新點提出過程、能力培養過程，以過程評價方式代替傳統的結果評價方式，引導學生在學習中制定初期就業規劃，有助于教師實時掌握學生的學習方向，進而有針對的調整教改目標，通過師生之間相互的交流達成學習的共識。

2調整課程在專業教學中定位

基于教育部門發布的教學大綱，結合課程與行業交叉點，調整平面設計課程在專業課程中的定位。如下圖1所示。

結合圖1中表述信息，將課程定位按照行業發展趨向，對其從社會定位與學科定位兩個方面開展詳細的分析。一方面，依照市場內有關平面設計行業對人才的定向需求，調整課改方向，結合經濟學設計原理，確保學生設計成果在市場實際應用中具有一定的可實施性，提出圖像資源管理模式，提供學生正確的學習方向，調整專業教學的定位點[4]。另一方面，將課程按照學科定位，將平面設計專業課程分成平面設計材料學與平面設計技術學。分析設計成果使用原材料之間是否存在矛盾關系，避免設計成果在應用中潛在市場風險。按照圖像設計結構要求及專業繪圖軟件的應用，對圖像實施外在包裝設計，在此過程中，引導學生利用創新性思維，對設計成果實施多角度的分析，提取設計成果中的創新點，對其實施市場應用風險評估，建立學生綜合立體化空間設計思維，使設計成果更具備專業性與社會性。樹立學生宏觀設計理念，在設計中指導學生按照社會成果工程與設計綜合技術要求，規范化設計流程，加強學生對于社會經濟效益的理解，啟發學生對于設計的深層次理解，引導學生把握設計中的側重點，使設計成果具有一定的連貫性，起到舉一反三的課程教學效果。

3整合平面設計課程體系

由于平面設計課程是一門綜合性、實踐要求較強的專業課程，主要以整合學生思維為教學關鍵側重點，以此在實施教改中，應整合多種教學模式，融合多渠道獲取的教學資源，完善課程體系的建設[5]。如下表1所示。

結合表1中表述信息，建立一條相應教學線路。教學開展初期，由教師安排2-3課時時間為學生講解平面設計專業的來源與發展歷史，根據專業在市場的定位，劃分不同設計成果在市場的不同應用方式，遵循教育部門發布的教學大綱，詳細講解課程中不同設計技術的應用及技術要求。提出當堂課設計專題，由教師引導學生結合自身興趣愛好，設計有關專題內容的圖像。同時聘請校外專業平面設計技術人員到課堂提供學生線上講學，并帶領學生到市場內多個設計類企業中參觀，完善理論課程與實踐課程體系的建設，培養學生創造能力。

4引入全新課程教學方法

基于校企合作教學理念的深入，引入項目教學方法，提供學生企業已完成或未完成的真實項目案例，結合多媒體教學設備的應用，模擬企業運營環境，營造相對真實的企業經營氛圍，按照學生的就業規劃與興趣方向，采用“結對子”的方式，劃分課堂學習小組。即理論知識能力較強的學生與理論知識能力較弱的學生互相結為“對子”;實踐應用能力較強的學生與實踐應用能力較弱的學生結成“對子”，以此類推。完成課堂小組劃分，整合當堂課教學重點合理提出教學項目，在滿足教學大綱要求的基礎上，規劃授課方案，保障每一步教學環節的規范化，設定當堂課教學主題，打破傳統教學方法，安排不同小組當堂課教學目標，引導學生之間討論，并在下課前10-15分鐘停止討論，安排每個小組發言學生，到講臺上向教師展示設計成果。利用課下時間，指導學生將成果以電子版文件方式發送給教師，整合教學資源，評估學生成果設計情況，加強學生實踐能力，切實際地讓學生感受到企業生產文化，增加學生設計經驗。采用上述教學方法一方面可提升學生的設計實踐能力，提高理論知識的實用性，另一方面，可累積學生的社會經驗，掌握項目開發到設計整體流程，提升學生與行業需求崗位之間的適配程度，當學生離開校園步入社會時，具有更好地適應社會能力[6]。

5增設平面設計課程實踐平臺

基于應用型人才培養目標支持下，學生獲取專業知識的手段開始多元化，如何在大批量數據集中選擇適合自身發展專業知識，成為教育部門的調研重點。以此，下述將從幾個方面，開展平面設計課程實踐平臺搭建的研究[7]。其一，提供平臺上教師與學生直接交流溝通的窗口，由于課堂時間有限，教師可通過公眾號等形式發布線上課程教學時間，作為平面設計選修課程，整合教學資源，引入慕課云端教學，引導學生通過網絡平臺參與高校線上實踐指導。此外完善高校有關平面設計專業就業指導窗口，學生可根據自身需求有選擇向教師提出問題。全面創新平臺封面，同時吸引學生利用自身專業參與到平臺封面的設計活動中，并將學生設計成果以圖片形式展示在平臺上，登錄平臺的其他學生或教師可采用匿名投票的方式，選取設計最佳成果應用于高校實踐平臺中，并將該項作為期末評價學生的關鍵指標之一。其二，設計平臺主題，結合行業發展趨勢及當下有關熱點話題，提供學生平面設計素材，引發學生在學習中的思考，鼓勵學生大膽想象，利用自身創造力，設計具有獨特風格的作品，培養優秀的平面設計師，為社會發展注入新的原動力。

6結束語

基于當下社會對于應用型人才的需求量，本文以平面設計課程為例，基于應用型人才目標支持下，開展了平面設計課程教改新思考的研究，分解課程教學目標，轉換課程教學理念，以提高學生的創新創業意識為教學的主線方向，為創新社會的建設打下良好的基礎，為平面設計行業提供一批優秀人才。且經過一段時間的教學實踐，大部分學生表示對于該學科的學習已經樹立了正確的認知，并且可根據自身的興趣愛好調整未來就業規劃，少部分已經步入企業崗位的學生表示，已經完全適應企業發展新環境，與崗位匹配程度較高，在后期的發展中，會嚴格遵循行業發展趨勢，不斷優化自身條件，為社會發展做出貢獻。

參考文獻：

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[2]張珊，楊成立.應用型高校背景下視覺傳達設計專業“模塊化”課程體系改革研究——以南京T程學院視覺傳達設計專業為例[J].美術教育研究，2019（17）：96-98.

[3]張德育，黃子珍，臧華，等.基于項目化教學的應用型本科院校《道路勘測設計》課程教學改革探討[J].科技創新導報，2019，16（29）：198-199，201.

[4]陳凱鋒，張丁丁.茶博會背景下跨專業復合型人才培養新模式的探索與研究——以武夷學院藝術學院《空間設計基礎》課程為例[J].戲劇之家，2019（8）：184-185.

[5]吳余青，汗思穎.澳大利亞維多利亞州與湖南省高等設計教育比較研究——以視覺傳達設計教學課程為例[J].湖南包裝，2019.34（4）：11 3-117，121.

[6]張珊，楊成立.以職業技能為導向的應用型工科高校包裝設計課程體系改革——以南京工程學院視覺傳達設計專業為例[J].湖南包裝，2018，33（6）：111-115.

[7]鄭莉.平面設計課程模塊對學生應用能力培養支持的研究——基于廈門理工學院軟件工程學院新媒體工程（方向）的教學改革實踐[J].科教導刊（上旬刊），2018（3）：55-56.

【通聯編輯：張薇】

收稿日期：2020-03-15

作者簡介：賈博文（1992-），男，河南洛陽人，碩士，助教，研究方向：個性化推薦系統。