思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究

【摘要】教育改革力度的不斷加大，對當前的高中英語閱讀教學提出了新的標準和要求，需要老師對傳統的教學方式進行不斷地創新升級，對此，教師可以合理地借助思維導圖進一步提升學生閱讀水平，幫助學生更好地構建自己的學習思維。閱讀教學一直都是高中英語教學中的重點，特別是在新的教育改革背景之下，老師更需要做好閱讀教學，結合實際的教學情況來看，思維導圖能夠更加有效地提升閱讀教學的質量。

【關鍵詞】思維導圖;高中英語;閱讀教學

【作者簡介】程輝（1989.11-），女，江蘇徐州人，江蘇省豐縣中等專業學校，助理講師，碩士研究生，研究方向：高中英語。

一、 思維導圖具有的個性化特點

通過思維導圖能夠更好地幫助學生構建屬于自己的知識系統，便于學生解決思維中的難點，而且借助思維導圖能夠更好地幫助學生開發自己的左右腦，提升個人的綜合素質，在不斷的鍛煉和提升學生思維能力的過程中，還可以幫助學生感性的認知知識。思維導圖大都是樹形結構，能夠更好地由一個知識點延伸出其他的知識點，最終形成一個更加完整的知識體系，有效地開拓了學生的知識面，能夠更好地訓練和提升學生的邏輯思維能力，這對于后續的教學而言產生了積極的現實價值。

二、 思維導圖在實際高中英語閱讀教學中的應用分析

1. 在正式開展閱讀前進行有效地導入。在正式開展閱讀之前，老師可以結合思維導圖中的關鍵詞語，更好地引導學生完成資料的搜集，也可以借助小組學習的模式，更好地激發學生參與學習的積極性，讓學生結合相關的閱讀關鍵詞，更好地進行思維的發散。通過借助思維導圖，能夠便于學生準確地把握住文章的主旨，結合主旨更容易進行全文的閱讀和學習，便于學生準確地把握住文章的主題和背景，這為后續的學習也打下了堅實可靠的基礎，而且能夠更好地對學生產生吸引力。舉個例子來看，在學習關于人教版必修一的Earthquakes單元的閱讀內容時，老師可以結合自然災害和學生進行話題的討論分析，也可以合理地借助現代化的多媒體教學工具更好地將自然災害的視頻進行展示，便于學生直觀地感受和學習。老師要積極的鼓勵學生和周圍的同學討論自己是否遭遇過嚴重的自然災害，并且談一談自己對自然災害的感受。完成討論以后，老師可以隨機挑選小組的代表進行發言，分享下自己的閱讀感受，進而使其更好地完成后續學習。

學生借助搜索和自然災害相關的單詞，能夠進一步激發對知識的聯想，進一步發揮自主學習的能力，而且也可以更好地對閱讀課堂完成初級的探究，盡快地進入到學習的狀態中，更加全面和準確地對文章的主要內容進行了解和學習，能夠很好地減輕學習的壓力，進一步提升學習的效果和質量。

2. 在閱讀教學中通過思維導圖進行框架的梳理，加強對內容的理解和掌握。思維導圖最為突出的優點就是可以很好地將抽象的知識進行提煉。高中階段的學生雖然具備一定的抽象概括能力，但是在學習中依舊存在些許的問題，通過思維導圖的應用就可以更加有效的提升學生對抽象知識的理解和掌握，而且也可以保障學生更加有效的把握住知識的整體架構，理清學習的脈絡，讓學生能夠更好地借助提煉的關鍵詞完成對整篇文章內容的概括和銜接。舉個例子來看，在講課的時候，老師可以先通過一個大的框架幫助學生摸清文章的脈絡，使學生可以更加簡單的和老師完成學習互動，積極地參與到課堂學習中。隨后，老師可以就某一個知識點開啟教學，隨后利用思維導圖進行深入的鞏固，這樣可以更好地幫助學生理清文章的整體思路。

3. 利用思維導圖進行閱讀后的總結歸納。在完成閱讀以后，老師也可以積極的設定好一個復述環節，激發學生對知識的鞏固，鍛煉學生的口頭表達能力，讓學生借助自己的話將學習的內容進行傳達，促進學生進行知識的鞏固。舉個例子來看，在進行In Search of the Amber Room的閱讀之后，老師可以挑選幾個小組，讓小組代表在黑板上畫出自己的思維導圖，然后結合該圖完成自己的復述，其他的同學可以結合該同學的表述提出問題，也可以大膽地指出錯誤并且完成個人的表述，這樣能夠進一步地激發學生英語學習的積極性，而且也可以很好地進行探究式的學習，使學生更加全面的了解和學習英語知識，提升學習的效果。

三、結語

綜上所述，在高中英語的閱讀教學中，合理地利用好思維導圖能夠更加有效地提升教學的質量，能夠更好地將知識進行呈現，從直觀和具象的角度幫助學生理解和掌握相關的知識，更有助于學生構建屬于自己的英語知識體系，提升學生學習英語的積極性和主動性，而且也有效地鍛煉和提升了學生的英語思維。

參考文獻：

[1]彭珍珍.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].閩南師范大學，2016.

[2]蔡敏.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].校園英語， 2016（36）：97-97.