多元智能理論視閾下中職美術(shù)設(shè)計課程改革實(shí)驗

【摘 要】本文以多元智能理論為指導(dǎo)從課程體系、領(lǐng)域?qū)ｎ}、過程作品集等方面對美術(shù)設(shè)計課程進(jìn)行架構(gòu)，以美術(shù)繪畫專業(yè)二年級《建筑藝術(shù)設(shè)計課—— 侗族村寨建筑鑒賞》一課為例，論述中職美術(shù)設(shè)計課程教學(xué)改革實(shí)驗，提出多元智能理論視閾下美術(shù)設(shè)計課程改革應(yīng)注意的問題：教材要堅持以社會需求為引導(dǎo)，充分利用本土資源;教學(xué)活動的構(gòu)建既要有藝術(shù)設(shè)計知識和技能的學(xué)習(xí)，又要重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng);課程設(shè)置要注重個人創(chuàng)造與集體合作的結(jié)合;教學(xué)評價要著眼于學(xué)生成長發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行多維度評價。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 中職美術(shù)設(shè)計課程 改革實(shí)驗

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0055-03

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020 年）》提出：“堅持以就業(yè)為導(dǎo)向辦好中等職業(yè)教育，按照系統(tǒng)培養(yǎng)、全面培養(yǎng)、終身教育的理念，加強(qiáng)思想道德和職業(yè)道德教育，強(qiáng)化基礎(chǔ)文化和體育、藝術(shù)課程，加強(qiáng)新技術(shù)教育和技能訓(xùn)練，為學(xué)生全面成才、持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。”培養(yǎng)學(xué)生全面成長，就要關(guān)注人的能力和個性發(fā)展，貼近社會需求，注重學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為，智能“是在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體以解決自己遇到真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造有效產(chǎn)品需要的能力”。多元智能理論強(qiáng)調(diào)人力智能的多元性、個體智能的差異性、參與社會實(shí)踐性和潛力的開發(fā)性，以及強(qiáng)調(diào)智能的可發(fā)現(xiàn)、可開發(fā)的發(fā)展性。

多元智能理論給中職美術(shù)設(shè)計課程和教學(xué)設(shè)計的改革提供了理論指導(dǎo)。根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，為實(shí)踐“三教”（教師、教材、教法）改革中的“教材、教法”改革，筆者基于美術(shù)設(shè)計課程中的項目領(lǐng)域?qū)ｎ}，通過教材開發(fā)整合，以多元發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以多元評價促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，對中職美術(shù)設(shè)計課程進(jìn)行改革實(shí)驗。

一、多元智能理論視閾下美術(shù)設(shè)計課程的架構(gòu)

多元智能理論指導(dǎo)下的美術(shù)設(shè)計課程開發(fā)目的是讓學(xué)生廣泛接觸藝術(shù)設(shè)計的理論、媒介和資源，在對藝術(shù)設(shè)計及創(chuàng)作進(jìn)行感知、欣賞、實(shí)踐、反思、評價、交流、合作的過程中進(jìn)行藝術(shù)教育，培養(yǎng)感知能力、反思能力、創(chuàng)作能力。建立促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的美術(shù)設(shè)計課程架構(gòu)體系，在課程開發(fā)過程中采用“領(lǐng)域?qū)ｎ}和過程作品集”的藝術(shù)教育手段，以指引教學(xué)方法改革。

（一）課程體系

根據(jù)教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》要求，筆者在中職美術(shù)設(shè)計課程中，以美術(shù)設(shè)計教育為基軸，關(guān)注學(xué)生的多種智能，運(yùn)用欣賞、討論、模仿與實(shí)踐創(chuàng)作等相結(jié)合的教學(xué)形式，在實(shí)驗的基礎(chǔ)上對美術(shù)設(shè)計綜合課程的內(nèi)容、實(shí)施、創(chuàng)作、評價等進(jìn)行設(shè)計。以美術(shù)設(shè)計為基軸，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)思維，促進(jìn)多元智能的發(fā)展（見圖 1）。

（二）領(lǐng)域?qū)ｎ}

領(lǐng)域?qū)ｎ}是由開放的幾個循序漸進(jìn)的設(shè)計綜合單元組成，如鑒賞課要包含藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)知識和核心概念、設(shè)計基本技能、藝術(shù)設(shè)計發(fā)展不同時期的代表性人物及作品等，這些單元的課程設(shè)計內(nèi)容包括要求學(xué)生結(jié)合自己對生活的觀察和體驗來感知作品，培養(yǎng)反思及創(chuàng)作能力。設(shè)計領(lǐng)域?qū)ｎ}主要設(shè)計為以設(shè)計項目為導(dǎo)向，課前布置設(shè)計專題，讓學(xué)生自己先通過查閱資料或網(wǎng)上查詢對專題設(shè)計和相關(guān)知識進(jìn)行了解。教師設(shè)計系統(tǒng)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生以項目為載體，通過收集資料、討論形成方案，以團(tuán)隊合作的形式，形成項目設(shè)計過程性材料。這些過程性材料會呈現(xiàn)出遞進(jìn)的效果，可以起到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和主動發(fā)展的目的。

（三）過程作品集

在教學(xué)過程中，確立以學(xué)生發(fā)展為本的項目教學(xué)多元評價，以多元智能理念指導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、能力、行為多維度充分發(fā)展。過程作品集是收集學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程中的作品，包括草稿、速寫、文稿、設(shè)計策劃、創(chuàng)意說明及創(chuàng)作作品等。教師通過教學(xué)的過程性、激勵性、發(fā)展性及職業(yè)導(dǎo)向性的多元教學(xué)評價，對學(xué)生個體學(xué)習(xí)進(jìn)行包括感知、反思、學(xué)習(xí)實(shí)踐方法、創(chuàng)作四個方面的評估。

美術(shù)設(shè)計課程中領(lǐng)域?qū)ｎ}、過程作品集的結(jié)構(gòu)關(guān)系圖如圖 2 所示。

二、多元智能理論視閾下美術(shù)設(shè)計課程改革實(shí)驗

根據(jù)多元智能理論，基于美術(shù)設(shè)計課程中的領(lǐng)域?qū)ｎ}和教學(xué)過程引導(dǎo)，以美術(shù)繪畫專業(yè)二年級《建筑藝術(shù)設(shè)計課—— 侗族村寨建筑鑒賞》一課為例，對中職美術(shù)設(shè)計課程進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升和個性化發(fā)展。

（一）教學(xué)實(shí)施

教學(xué)目的：通過設(shè)計課程綜合實(shí)驗，嘗試從廣西侗族民居、花橋、鼓樓等建筑入手，引導(dǎo)學(xué)生以多元文化觀了解侗族歷史文化、景觀設(shè)計、室內(nèi)居室分割、地方音樂、舞蹈等，在所學(xué)習(xí)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課題中吸收并創(chuàng)新侗族建筑元素，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維和美術(shù)設(shè)計能力等，促進(jìn)多元智能的發(fā)展。

教學(xué)對象：中職學(xué)校美術(shù)繪畫專業(yè)二年級學(xué)生。

課型：欣賞、設(shè)計、應(yīng)用。

教材：校本教材。

課時：4 課時。

教學(xué)法：鑒賞、討論、情境教學(xué)、項目導(dǎo)向法。

第一課時：《初識侗族村寨建筑》

專題目標(biāo)：通過分組探索的方式，收集相關(guān)資料;建議學(xué)生可在課前的休息日到民族文物苑參觀考察侗族村寨建筑縮景，從感性上認(rèn)識侗族建筑特點(diǎn)，感悟民族藝術(shù)審美情趣，感受民族工匠精神。

目標(biāo)拓展：在組織學(xué)生觀摩過程中，體驗侗族人民的生活習(xí)俗和文化等，了解民族文化培養(yǎng)民族自豪感和自信心。

教學(xué)步驟：

1.學(xué)生做出專題探索方案。包括小組分工、資料收集方法、資料整合、展示及交流方式和具體負(fù)責(zé)人員。

2.學(xué)生分組（或個人）進(jìn)行資料收集和整合。資料收集要求涉及以下內(nèi)容：侗族建筑設(shè)計的特點(diǎn)、功能，侗族建筑的歷史與現(xiàn)在，侗族建筑與侗族人民生活的緊密關(guān)系，侗族人民生活習(xí)俗（通過音樂、舞蹈表演、影像資料等再現(xiàn)他們生活、生產(chǎn)的場面）等。

3.各組收集資料的展示、交流、討論。師生一起欣賞、學(xué)習(xí)、討論，從多元文化的角度了解侗族建筑的現(xiàn)實(shí)價值，探索侗族建筑與現(xiàn)代建筑藝術(shù)的關(guān)系，探索侗族建筑與侗族人民生活關(guān)系，反思同學(xué)通過哪幾種資源收集的方法給大家的感知印象最深刻，請各組歸納侗族建筑的主要特點(diǎn)，為后續(xù)的設(shè)計奠定基礎(chǔ)。同時，激勵小組發(fā)現(xiàn)繼續(xù)探究的新主題。總評本專題學(xué)習(xí)的愉悅度和困難度。

第二課時：《侗族村寨建筑—— 印象再現(xiàn)》

專題教學(xué)目標(biāo)：通過印象描繪，引導(dǎo)學(xué)生把觀察體驗侗族村寨建筑及相關(guān)民俗文化風(fēng)情中印象最深刻的，記憶中最美好的圖形、場景等用速寫或文字等形式記錄下來，以多元智能理論引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己在設(shè)計過程中的能力專長。思考分析侗族建筑特色元素，傳承民族藝術(shù)精華并學(xué)習(xí)再創(chuàng)新。

教學(xué)步驟：

1.在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生根據(jù)個人能力傾向選擇相關(guān)技能來實(shí)現(xiàn)設(shè)計合作實(shí)踐。如速寫能力較強(qiáng)者可以用速寫的技能表現(xiàn)侗族建筑，文字寫作能力較強(qiáng)者可寫出侗族建筑介紹，圖形描繪能力較強(qiáng)者可以臨摹表現(xiàn)侗族民族圖案紋樣，動手能力強(qiáng)者可以紙質(zhì)或相關(guān)材料制作單體侗族建筑模型，對音樂舞蹈感受能力較強(qiáng)者可網(wǎng)上搜集相關(guān)音樂或舞蹈或運(yùn)動視頻，等等。

2.學(xué)習(xí)過程作品展示形式。包括速寫作品、侗族建筑圖集、侗族建筑簡介（文稿）、單體侗族建筑模型、音樂或舞蹈影像收集或剪輯等。

3.小組成果展示。小組選一名語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生對小組成員所形成的作品集進(jìn)行講解，其間可通過多媒體配合講解展示小組成員選擇的音樂或畫面，創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果展示形式。

4.教學(xué)評價與反思。學(xué)生講解學(xué)習(xí)體會并相互學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元評價。學(xué)生和教師分別填寫學(xué)生自我評價表、同學(xué)互評表、學(xué)生多元智能發(fā)展記錄表作為學(xué)習(xí)過程性材料，為將來的學(xué)習(xí)進(jìn)行對比。

第三、第四課時：《侗族建筑元素的設(shè)計與應(yīng)用—— 單體建筑設(shè)計》（略）

（二）實(shí)驗小結(jié)和討論

1.實(shí)驗小結(jié)。多元智能理論指導(dǎo)下的美術(shù)設(shè)計課程改革，促進(jìn)了學(xué)生個體智能發(fā)展，改革實(shí)驗數(shù)據(jù)如表 1 所示。

2.討論。

第一，職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有一定文化水平、專業(yè)知識扎實(shí)的技能應(yīng)用型人才。加德納的多元智能理論認(rèn)為，對于文化學(xué)科成績優(yōu)秀的學(xué)生可以證明他們在語言能力或邏輯能力上為強(qiáng)項，但是對于文化課成績?nèi)醯膶W(xué)生，并不能證明他們各方面技能較低，相反，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，很可能在空間智能、音樂智能、肢體智能、人際關(guān)系智能等方面有優(yōu)勢，這些智能對于今后他們成為社會所需要的高素質(zhì)的技能型人才至關(guān)重要。智力的發(fā)展離不開創(chuàng)造力的發(fā)展，藝術(shù)的創(chuàng)作要素是要以創(chuàng)造力表現(xiàn)出來的。在中職美術(shù)設(shè)計課程中，根據(jù)學(xué)生個體智能差異確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，將教學(xué)課程重點(diǎn)確立為促進(jìn)學(xué)生多元智能培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的社會實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力發(fā)展。

第二，通過美術(shù)設(shè)計課傳統(tǒng)教學(xué)和基于多元智能發(fā)展的美術(shù)設(shè)計課程教學(xué)改革實(shí)驗的對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在多元智能發(fā)展的教學(xué)引導(dǎo)下，能在愉快主動學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個人的能力強(qiáng)項，提高對設(shè)計學(xué)習(xí)的信心。美術(shù)設(shè)計教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的審美及藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作能力，更能讓學(xué)生學(xué)會藝術(shù)地工作和生活，實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展需求。

（三）教學(xué)評價

基于多元智能理論的教學(xué)評價在評價原則、特點(diǎn)、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)上與傳統(tǒng)的教學(xué)評價不一樣。評價既關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展的認(rèn)可和自我激勵，也關(guān)注同學(xué)和教師的評價與激勵，還關(guān)注過程性的評價，可以促進(jìn)學(xué)生在參與設(shè)計項目過程中實(shí)現(xiàn)螺旋式發(fā)展。教學(xué)評價表包括學(xué)生自我評價表和同學(xué)互評表（見表 2）、學(xué)生多元智能發(fā)展記錄表（見表 3）。

三、多元智能理論視閾下美術(shù)設(shè)計課程改革應(yīng)注意的問題

第一，在教材中要充分體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立個性發(fā)展的需求，同時必須堅持以社會需求為引導(dǎo)，充分利用本土資源及文化背景，因地制宜，因材施教，以美術(shù)設(shè)計為基軸，整合多種智能（如語言表達(dá)、音樂、肢體運(yùn)動、數(shù)理邏輯、人際關(guān)系等），既有美術(shù)設(shè)計創(chuàng)作、藝術(shù)評論、美術(shù)史、美學(xué)等方面的學(xué)科知識，又與其他學(xué)科進(jìn)行綜合，達(dá)到學(xué)科與社會文化多元化、學(xué)科與地域多元文化的綜合;

第二，美術(shù)設(shè)計課程設(shè)置要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，教學(xué)活動的構(gòu)建既要有藝術(shù)設(shè)計知識和技能的學(xué)習(xí)，也要重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生藝術(shù)鑒賞與創(chuàng)作的引導(dǎo)，讓學(xué)生核心能力和綜合素質(zhì)得到發(fā)展;

第三，美術(shù)設(shè)計課程設(shè)置要注重個人創(chuàng)造與集體合作的結(jié)合，通過課程設(shè)置和教學(xué)使學(xué)生學(xué)會合作，共同探索學(xué)習(xí)，共享發(fā)現(xiàn)愉悅和創(chuàng)作的成就感;

第四，美術(shù)設(shè)計課程教學(xué)評價著眼于學(xué)生成長發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行多維度評價。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴維·拉齊爾.多元智能與量規(guī)評價[M].白蕓，魏奇，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[2]LindaCampbell，等.多元智能教與學(xué)的策略[M].王成全，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

【基金項目】南寧市中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革項目“多元智能理論下中職藝術(shù)類專業(yè)《藝術(shù)設(shè)計》課程開發(fā)的實(shí)踐研究”。

【作者簡介】凌小冰（1968— ），女，漢族，籍貫廣西博白，學(xué)士，中學(xué)高級教師，現(xiàn)就職于南寧市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向為美術(shù)專業(yè)教學(xué)、教育管理。

（責(zé)編 李 言）