基于校企合作的《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)(JSP)》課程教學(xué)改革

摘要：通過(guò)分析學(xué)校的辦學(xué)定位和當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合JSP程序開(kāi)發(fā)人員應(yīng)該具備的綜合能力要求，提出了基于校企合作的《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)（JSP）》課程教學(xué)改革方案。文中從校企合作基本理念、教學(xué)大綱修訂、教學(xué)案例設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完善、“雙師同堂”教學(xué)以及考核方式改革等幾方面進(jìn)行闡述，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中突出對(duì)學(xué)生實(shí)際web項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)和考核，為學(xué)生日后走向工作崗位快速適應(yīng)工作需求提供了一定的保障。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;校企合作;雙師同堂;教學(xué)改革;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）20-0148-02

Treaching Reform of "Dynamic Web Design （JSP） " Based on Cooperation between Schools and Enterprises

REN Qian

（School of computer and Information Engineering， Chuzhou University， Chuzhou 239000，China）

Abstract：The paper proposed the teaching reform of "Dynamic Web Design （JSP）" Based on Cooperation between Schools and En-terprises by analyzing the orientation of the school， the prohlems existing in the current teaching process and comhining with the re-quirements of the comprehensive ability of the JSP program developers. This paper expounds the basic iclea of cooperation betweenschool and enterprise， the syllabus revision， the perfection of teaching contents and experimental items. the teaching of "two teach-ers in the same room I and the reform of examination methods. etc. In the whole teaching process， the cultivation and assessment ofthe students'actual web project development ability are emphasized，which provides a certain guarantee for the students to go towork in the future and adapt to the work needs quickly.

Key words： application - oriented; cooperation between schools and enterprises; two teachers in the same class; transformation ofeducation; quality of teaching

1引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，如何提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育由“知識(shí)”范式到“能力”范式的轉(zhuǎn)變則逐漸成為眾多地方高等院校所面臨的主要任務(wù)之一[1]。

筆者所在學(xué)校是一所應(yīng)用型本科院校，學(xué)校圍繞“以學(xué)生為中心、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以分類(lèi)培養(yǎng)為途徑，以實(shí)踐教學(xué)為突破口”的辦學(xué)思路，將學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要內(nèi)容。但在教學(xué)模式方面，目前仍有不少教師重知識(shí)的傳授和獲取，輕知識(shí)的加工和問(wèn)題的思考[2]，學(xué)生只需按部就班的“依葫蘆畫(huà)瓢”就可以完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)內(nèi)容主要以教材中的案例為主，與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在考核方式方面，大部分課程采用閉卷筆試的方式，而考試內(nèi)容多以知識(shí)性問(wèn)題為主，最終成績(jī)一般由平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末成績(jī)按比例計(jì)算而得。這種考核方式無(wú)法突出對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力考核，部分學(xué)生平時(shí)聽(tīng)課和實(shí)驗(yàn)不認(rèn)真，但考前臨時(shí)背背書(shū)突擊應(yīng)付照樣過(guò)關(guān)，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)很多學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程得分很高，表面是個(gè)“優(yōu)秀學(xué)生”，可是利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力較弱等現(xiàn)象[3]。這種教學(xué)和考核模式與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)并不匹配，更與目前國(guó)家所提倡的工程教育認(rèn)證思想相悖。因此，進(jìn)行課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2校企合作共建課程基本方案

2.1校企共建課程基本理念

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種計(jì)算機(jī)軟硬件不斷更新，關(guān)于計(jì)算機(jī)的新技術(shù)、新方法也不斷涌現(xiàn)，但是高校計(jì)算機(jī)類(lèi)課程教材中涉及的技術(shù)和方法更新速度往往比較慢，呈現(xiàn)出滯后性，這就導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教材內(nèi)容與計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀嚴(yán)重不符[4]，書(shū)本中的計(jì)算機(jī)知識(shí)往往滯后于實(shí)際需求，脫節(jié)于實(shí)際應(yīng)用。為了進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)院經(jīng)常深入企業(yè)調(diào)研，同時(shí)也對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行走訪，聽(tīng)取畢業(yè)生對(duì)學(xué)院和學(xué)校發(fā)展的建議和意見(jiàn)。在畢業(yè)生走訪的過(guò)程中，不少畢業(yè)生對(duì)學(xué)院和學(xué)校的工作以及教師的教學(xué)方法和態(tài)度給予了充分肯定，但不可否認(rèn)的是大家普遍認(rèn)為教師課堂上的案例和教材中的部分技術(shù)和方法與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，缺乏和企業(yè)一線技術(shù)相結(jié)合。

2019年，筆者所在學(xué)院與南京華蘇科技有限公司簽訂了校企合作協(xié)議。其中校企合作共建課程的基本理念是結(jié)合工程認(rèn)證思想和人才培養(yǎng)方案中《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)（JSP）》課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐要求以及智聯(lián)招聘等網(wǎng)站中對(duì)JSP程序開(kāi)發(fā)人員應(yīng)該具備的綜合能力要求，聯(lián)合企業(yè)討論制定課程目標(biāo)，修訂課程教學(xué)大綱，修改教學(xué)案例，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，探索校企合作、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，主要體現(xiàn)以“校企結(jié)合”為依托，以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以典型實(shí)例為載體的基于軟件工程的開(kāi)發(fā)過(guò)程。

2.2修訂教學(xué)大綱

《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)（JSP）》課程是軟件工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)限選課。該課程雖然是專(zhuān)業(yè)限選課，但對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力要求較高，且是一門(mén)與Web程序員、Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)、網(wǎng)站管理員等實(shí)際崗位的任職要求關(guān)系較緊密的專(zhuān)業(yè)技能課程。該課程以Ja-va和HTML這兩類(lèi)語(yǔ)言為基礎(chǔ)，結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的編程能力和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，同時(shí)也是“Java EE應(yīng)用開(kāi)發(fā)”和“軟件項(xiàng)目管理”等課程的基礎(chǔ)，課程在專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位如圖1所示。

在聯(lián)合企業(yè)討論修訂《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)（JSP）》課程的教學(xué)大綱時(shí)，一方面結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和本課程的實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)以及工程認(rèn)證思想和專(zhuān)業(yè)評(píng)估方案，并根據(jù)人才市場(chǎng)的需求和信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)相關(guān)崗位的主要技能要求和工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)和主要教學(xué)模塊;另一方面，充分考慮該課程在專(zhuān)業(yè)課程體系中承上啟下的作用，由課程組教師和企業(yè)工程師共同對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)并對(duì)其合理性和有效性進(jìn)行反復(fù)討論論證。在新大綱中縮減了JSP基本語(yǔ)法的課時(shí)，并將企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目適當(dāng)裁剪作為課程教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將基本語(yǔ)法融人教學(xué)案例中講解，重點(diǎn)突出Web項(xiàng)目開(kāi)發(fā)思路，強(qiáng)調(diào)常用的開(kāi)發(fā)技術(shù)和方法以及開(kāi)發(fā)框架，為《Java EE應(yīng)用開(kāi)發(fā)》等后續(xù)的軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。

2.3設(shè)計(jì)教學(xué)案例，完善實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)

《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)（JSP）》的教學(xué)內(nèi)容要與市場(chǎng)人才需求相結(jié)合，而教材中的技術(shù)和方法往往滯后于實(shí)際應(yīng)用，此外教材中的案例比較碎片化，缺少能直接應(yīng)用于實(shí)際工程的完整案例。因此在課程教學(xué)中增加真實(shí)的來(lái)自企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目，將項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中用到的新技術(shù)，新方法融入課程教學(xué)內(nèi)容中，將企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目適當(dāng)加工處理后作為教學(xué)案例供課堂和實(shí)驗(yàn)課使用。將項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建教學(xué)情境及其子情境，每個(gè)情境都涉及項(xiàng)目的一部分[5]，通過(guò)教師的講解和演示，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中分階段完成項(xiàng)目的各個(gè)部分，最后每個(gè)學(xué)生都得到一個(gè)完整的系統(tǒng)，隨后再以1-2個(gè)綜合應(yīng)用項(xiàng)目為實(shí)例對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行鞏固和提高。最后在課程沒(méi)計(jì)周讓同學(xué)們綜合運(yùn)用Web前端開(kāi)發(fā)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)以及JSP相關(guān)技術(shù)設(shè)計(jì)出一個(gè)功能相對(duì)完善的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中掌握相關(guān)的技能，在實(shí)訓(xùn)中學(xué)會(huì)合作，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中得到收獲。

2.4采用“雙師同堂”方式進(jìn)行教學(xué)

《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)（JSP）》課程采用“雙師同堂”的教學(xué)方式，由企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)院專(zhuān)任教師共同承擔(dān)該課程的教學(xué)，充分發(fā)揮高校和企業(yè)雙方的人力資源優(yōu)勢(shì)。該課程所有教學(xué)均在機(jī)房進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中采用“基于工作任務(wù)的IAPP（導(dǎo)入-分析-實(shí)踐-項(xiàng)目）”的教學(xué)情境[6]。教師首先導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)并對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析;接下來(lái)對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行講解，突出重點(diǎn)和難點(diǎn);學(xué)生則通過(guò)案例的練習(xí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用;接著請(qǐng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師巡視輔導(dǎo)，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.5改革考核方式

地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式呼喚課程考核模式的改革，突出應(yīng)用、以能力為核心的過(guò)程性考核更符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求[7]。《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)（JSP）》是一門(mén)操作性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在期末考核方式方面應(yīng)突出對(duì)學(xué)生實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力的考核[8]，同時(shí)也需加強(qiáng)過(guò)程性和實(shí)踐考核。其中，過(guò)程性考核主要根據(jù)學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)和作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，而實(shí)踐考核則是在課程結(jié)束后，教師要求學(xué)生自由分組然后根據(jù)要求以小組形式完成一個(gè)功能相對(duì)完整的Web應(yīng)用系統(tǒng)并隨機(jī)從組內(nèi)抽取一名同學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)答辯，作品成績(jī)由教師評(píng)分、小組互評(píng)和學(xué)生白評(píng)三項(xiàng)按比例構(gòu)成，作為實(shí)踐成績(jī)的一部分，具體流程如圖2所示。其中隨機(jī)抽取學(xué)生匯報(bào)作品的方式從一定程度上杜絕了個(gè)別學(xué)生不愿寫(xiě)代碼找優(yōu)秀學(xué)生組隊(duì)這種“抱大腿”現(xiàn)象，從而達(dá)到督促學(xué)生人人參與系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，進(jìn)而熟悉了Web項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程，鞏固了課程所學(xué)內(nèi)容，真正做到了學(xué)以致用。在期末考核方式方面，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試方式改為上機(jī)考試，突出了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的考核。此外，筆者所在學(xué)院也在積極探索“以賽代考，以證代考，以完成項(xiàng)目代考”的多種考核方式。為近一步提高教學(xué)質(zhì)量，課程結(jié)束后通過(guò)召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)或問(wèn)卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)和建議，通過(guò)認(rèn)真梳理學(xué)生的反饋意見(jiàn)，從而對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容和方式等做出持續(xù)改進(jìn)。

2.6團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面

筆者所在學(xué)院大部分教師來(lái)自高校畢業(yè)生，理論知識(shí)比較深厚，但工程應(yīng)用能力卻比較薄弱，導(dǎo)致服務(wù)社會(huì)的能力比較弱。為適應(yīng)學(xué)校“地方性、應(yīng)用型”定位，學(xué)院定期組織教師通過(guò)掛職鍛煉或短期進(jìn)修等形式到合作企業(yè)學(xué)習(xí)，與企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行技術(shù)交流，并參與到企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，從而提高了教師的工程實(shí)踐能力和承接項(xiàng)目能力，一定程度上也促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提升。

3總結(jié)

校企合作共建課程充分發(fā)揮了企業(yè)和學(xué)校雙方的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校講學(xué)等方式讓學(xué)生了解實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中常用的技術(shù)方法，更加明確課程的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的核心技術(shù)，熟悉企業(yè)的開(kāi)發(fā)流程和軟件編程規(guī)范等職業(yè)素質(zhì)，同時(shí)將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)用于課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目當(dāng)中有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，對(duì)實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)軟件開(kāi)發(fā)及應(yīng)用型人才的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)起到一定的支撐作用，為學(xué)生日后走向工作崗位快速適應(yīng)工作需求也提供了一定的保障。

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【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2020-01-20

基金項(xiàng)目：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（201802342008. 201801060008，201702065111）;安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目（2019rcsfjd084，2019jyxm0437，2018jyxm0501，2018ylzv017，2017kfk102）;滁州學(xué)院課程綜合改革項(xiàng)目（2019kcgg310，2019kcgg401，2019kc-gg302，2017kcgg015）;滁州學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（2018jyc018）

作者簡(jiǎn)介：任倩（1983-），女，陜西綏德人，講師，碩士，主要研究方向?yàn)闊o(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)與數(shù)據(jù)處理。