師范生信息化教學能力提升策略研究

王亮

摘要：師范生作為基礎教育師資的主要來源，其信息化教學能力的提升直接影響未來基礎教育的質量。因此，在職前教育教育階段，有效提升師范生信息化教學能力，滿足基礎教育改革與教育信息化發展的需求是高校必須面對的問題。本文以本校師范生為研究對象，總結歸納師范生信息化教學能力現狀，研究提出了師范生信息化教學能力提升策略。

關鍵詞：師范生;信息化教學能力;提升策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）20-0152-02

1引言

2018年4月13日，教育部發布了《教育信息化2.0行動計劃》，提卅加快教育現代化和教育強國建設的要求，為我國教育信息化的發展指明了方向。2018年6月29日，教育部一中國移動“師范生信息化教學能力標準與培養模式實證研究”科研基金項目課題組發布了研究成果《師范生信息化教學能力標準》[1]，這一研究成果對于我國師范生信息化教學能力培養具有重要的指導意義。2019年3月21日，教育部發布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，提出推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學的要求，再次強調教師信息化教學能力提升的重要性和必要性。

隨著大數據、云計算、虛擬現實、人工智能等新興科學技術地發展及其在教育領域的應用推廣，教育信息化迎來了快速發展。隨著我國教育信息化的快速發展，如何響應國家要求，提升師范生信息化教學能力，使之滿足基礎教育領域教育信息化發展需要，勝任基礎教育改革需求，是師范類高校必須面對的問題。

2問題提出

師范生作為基礎教育教師隊伍的后備力量與主要來源，其信息化教學能力水平直接影響著我國未來教育質量高低，唯有在職前階段進行良好的培養，才能與時俱進適應信息化時代對教師提出的新要求[2]。

本研究基于《師范生信息化教學能力標準》，以本校的語文、數學、英語、小學教育、音樂、體育、美術、學前教育、現代教育技術等9個學科三年級師范生為研究對象開展基于網絡的問卷調查，學生訪談，并結合學科組教師多年的信息化教學研究，總結歸納出師范生信息化教學能力現狀。

研究發現，師范生均認可信息化教學能力培養的重要性，非常關注技術在教學和學習中的應用方法與技巧，愿意充分運用信息技術輔助教學，但對自己的信息化教學能力現狀不大滿意，主要存在以下幾個方面問題。

2.1師范生信息化教學實踐能力有待提升

在學校傳統教學中，學生大多處于被動接受知識狀態，對電子白板，觸控一體機、多媒體廣播教學系統，微格教室、智慧教室的使用機會較少，缺乏對信息化教學設備充分應用的機會，同時較少接觸基礎教育一線課堂，信息化教學實踐能力有待提升。

2.2師范生信息化教學設計能力有待提升

師范生對信息化教學能力的現實需求，內涵，發展現狀缺乏深入了解，基本理論知識掌握不牢固，信息技術與課程整合的能力有所欠缺，難以高效開展信息化教學模式的理解和應用，從而缺乏系統的信息化教學設計思維。

2.3師范生信息化教學創新能力有待提升

師范生信息化教學能力更多停留在基于信息技術開展自主學習與搜索教學資源，教學資源往往來源于網絡素材的獲取，缺乏信息化教學資源創新設計能力，較少參加信息化教學創新設計大賽，需要進一步提高運用信息技術進行信息化教學創新能力。

3策略研究

基于師范生信息化教學能力現狀，為了培養學生在信息技術素養、信息技術支持學習能力、信息技術支持教學能力三個維度全面達到師范生信息化教學能力標準。我校現代教育技術學科組基于多年的師范生信息化教學能力培養實踐，總結歸納了師范生信息化教學能力提升策略。

3.1構建層次遞進，多維立體課程體系

信息化教學能力的培養是一項系統、連續的工程，我校在師范生信息化教學能力培養系列課程設置中，依據學生知識獲取層次，開設有必修課程，選修課程，綜合實訓課程三種維度課程。在必修課程中先后開設有“計算機應用基礎”“現代教育技術”“教學系統設計”“學科教學論”等課程，通過必修課程學生掌握了計算機和網絡的基礎知識，信息技術基礎技能，信息技術與課程整合的信息化教學沒計理論知識與實踐能力。在選修模塊中，開設有“微課制作”“圖形圖像沒計與制作”“影視動畫制作”“新媒體應用”“教育信息化前沿課題研究”等拓展師范生信息化資源建設能力課程。在綜合實訓課程中，開設有“專業技能綜合實訓”，通過為期4周的專業技能綜合實訓，系統訓練師范生作為職前教師綜合運用信息技術輔助教學，提升信息化教學能力。

3.2結合翻轉課堂改革課程教學組織形式

在傳統教學中教師講，學生聽，學生處于被動接收，很少積極參與信息化教學思考，缺乏充分的信息化教學實踐機會。因此在課程教學中采取項目載體，任務驅動的“教學做”一體化教學模式，首先教師以身作則，親身參與信息化教學，充分運用信息化教學平臺與設備開展教學，為學生提供示范作用，引導學生完成師范生信息化教學設計思維的形成與基本技能的掌握。隨后通過翻轉課堂，教師提前將學習任務與學習要求布置于網絡教學平臺，學生根據已有知識與能力，自主利用網絡學習平臺開展信息化教學自主設計與協作探究，充分激發了學生參與信息化教學的積極性與主動性，在后續課程教學中，教學組織形式為學生開展信息化教學匯報，在教學匯報中根據教師的引導充分運用網絡教學平臺、電子白板，多媒體教學一體機、多媒體教學系統、微課教室、智慧教室進行信息化教學設計與實踐。

3.3構建校外信息化教學實踐平臺

師范生的信息化教學能力不是停留在“腦”上，而是要展現在講臺上[3]。學校在一年級第一學期安排師范生到校外實習基地認知見習一周;二年級第一學期進行教育見習一周;三年級第一學期進行崗前實訓四周;三年級第二學期進行為期1個學期的頂崗實習，使師范生在備課、說課、上課、議課、班主任工作等環節實現了解基礎教育信息化教學環境、教學要求，明確信息化教學設計與運用流程，強化信息化教學能力訓練與提升，綜合實踐信息化教學能力的全流程。通過構建學生校外信息化教學實踐平臺，師范生零距離接觸講臺，在畢業時已經達到基礎教育信息化教學能力標準，與崗位實現零距離對接。