巧用多媒體技術優化學前教育音樂課堂教學

羅秋怡

【摘 要】本文基于多媒體技術的優勢，論述巧用多媒體優化學前教育音樂課堂教學的做法，提出合理設計多媒體課件、將多媒體與黑板相結合、巧用多媒體直觀欣賞、借助多媒體營造情境、運用多媒體展示畫面、將多媒體融入傳統教學等策略，以提升人才培養質量。

【關鍵詞】學前教育 音樂課堂 多媒體

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0087-02

音樂屬于聲樂類科目，是學前教育專業的重要組成部分，具有陶冶情操與提升審美能力的特殊作用。在中職學前教育專業音樂教學中，教師應當巧妙運用多媒體技術優化音樂課堂形式與教學流程，充分借助信息技術的優勢進行教學創新，全力提升音樂課堂的精彩程度，幫助學生學好音樂課程。

一、合理設計多媒體課件，吸引學生主動學習

在中職學前教育專業音樂教學中運用多媒體，教師首先要明確多媒體技術的地位。多媒體技術是一種輔助教學手段，目的是引導學生學習，靈活展現教學內容，提升教學內容的直觀性與趣味性，引發學生的興趣點，使學生產生學習的渴望。教師應根據實際教學內容合理設計多媒體課件，不能過于花哨或簡單，要能最大限度地吸引學生的注意力，輔助學生高效學習音樂知識。

例如，在開展《幼兒歌曲的音樂表現》教學時，教師先借助多媒體技術帶領學生欣賞童聲合唱團演唱的《嘀哩嘀哩》，設置問題：歌曲在描述怎樣的畫面？演員們的情緒怎樣？引導學生初步感受音樂中的連音與跳音。接著，教師介紹如何唱連音，即聲音保持圓滑與連貫，氣息要平穩，演唱出來要顯得柔和與優美，然后指導學生展開呼吸訓練;跳音的唱法則是聲音保持彈性與輕巧，氣息要有力而短促，演唱出來要顯得歡快而活潑，同時帶領學生進行呼吸訓練。之后，教師在多媒體課件中出示歌曲《嘀哩嘀哩》中連音與跳音的樂句，先示范演唱再指導學生練習，最后組織學生在小組內配合演唱連音與跳音樂句，并引導其有感情地演唱全曲，并即興為歌曲進行詩歌、舞蹈等形式的編創。

教師圍繞具體教學內容科學設計多媒體課件，能有效發揮多媒體技術的輔助性作用，更有效地引領學生練習怎么歌唱兒童歌曲的連音和跳音，提升他們的歌唱能力。

二、多媒體與黑板相結合，促進學生吸收知識

多媒體技術能夠清晰展現圖像、樂譜與色彩線條，為學生帶來直觀感受，同時有助于教師對知識的講解，還能把教學方法與知識內容存儲在計算機。在中職學前教育專業音樂課堂教學中，教師需要將多媒體和黑板相結合，借助信息技術手段精準展示音樂律動變化，并在黑板上同步呈現，為學生帶來直觀的學習內容，有助于學生更好地吸收知識。

例如，在《合唱指揮基本圖式》教學中，課前教師組織學生在小組合作模式下預先學習，利用書籍、報紙、網絡等搜集和整理合唱指揮的相關素材，并靈活展現各組成果，以音樂與文字相互搭配簡單闡述二、三、四拍子的指揮動作、基本打法與強弱規律。在課堂上，教師先播放關于合唱指揮的音樂視頻，講述合唱歌曲中指揮的重要性，介紹節拍中的強弱規律;在課件中播放二拍子的指揮圖式，且在黑板上畫出二拍子的基本圖式與變化圖式，同時播放代表性歌曲《歌唱祖國》《歌聲與微笑》;然后進行示范指揮，指導學生模仿練習，讓他們親身感受二拍子是一強一弱交替出現，具有明快有力的特點。最后教師運用同樣的方法，讓學生感知三拍子是一強二弱交替出現，四拍子是強、弱、次強、弱交替出現。

教師真正做到多媒體設備同黑板的相輔相成，帶領學生在對比中學習和吸收，為其設置一個緩沖過程，能有效幫助學生了解和記憶二拍子、三拍子、四拍子的基本指揮圖式。

三、巧用多媒體直觀欣賞，有效滲透審美教育

在中職學前教育專業音樂教學中，欣賞課是一種常見課型。在音樂欣賞課上，教師可以利用多媒體技術的優勢和互聯網資源的豐富性選播一些經典、優秀的中外音樂或歌曲，給學生的視覺和聽覺感官帶來強烈沖擊，借此有效滲透審美教育，使學生在音樂欣賞中提升審美能力。

例如，在實施《唱臉譜》教學時，這是一節典型的欣賞課，主要目的是讓學生初步了解京劇這門戲曲藝術，使學生在欣賞中體會京劇的美。教師先通過多媒體設備播放《唱臉譜》，帶領學生在濃郁的京劇氛圍中開始學習新課，然后再播放《蘇三起解》，設置問題：這首曲子是什么類型的曲子？結合生活經驗引出“戲曲”，提問：那么這首戲曲是豫劇、越劇還是京劇？順勢簡單介紹京劇的起源與發展。接著，教師在課件中展示一組京劇劇照，重點出示搜集到的臉譜知識，包括來源、樣式和顏色等，為學生帶來多種多樣的戲劇臉譜，并再次播放《唱臉譜》，設置問題：曲中一共唱了哪幾種臉譜？讓學生在欣賞中記憶，同時在多媒體課件中展示各種顏色的臉譜，師生共同研究和探索臉譜顏色所蘊含的深意。

教師巧妙運用多媒體技術帶領學生直觀欣賞，使學生深刻感知京劇這門傳統藝術的旋律美與音樂美，了解臉譜顏色及其內涵，培養學生熱愛我國傳統戲曲藝術的情感。

四、借助多媒體營造情境，誘發學生求知渴望

在中職學前教育專業音樂教學實踐中，要想巧用多媒體優化課堂，教師可借助多媒體技術的優勢營造教學情境，生動形象地呈現音樂知識，讓學生融入具體情境中，有助于學生對音樂知識的理解;同時，渲染輕松愉悅的課堂氛圍，促使學生產生強烈的求知欲望，進而全身心地參與到學習中，收獲更多知識與技能。

例如，在進行《大海啊，故鄉》教學時，教師在上課之前先采用多媒體技術播放一段大自然中的海浪聲音音頻，讓學生判斷這種聲音的類型及其存在的地方，引導學生通過認真傾聽發現是海浪的聲音;然后在多媒體課件中展示海灘、潮水等畫面，在課堂上營造逼真的大海情境，提問：大家看到什么？想到什么？鼓勵學生自由想象和發言。接著，教師播放這首歌曲的 MV，設置問題：歌曲中蘊涵著怎樣的思想情感？大海的畫面對你們來說印象如何？組織學生自由討論與互動，一起總結答案：歌詞深情質樸，通過對大海的贊頌和思念，表達對祖國與家鄉的熱愛之情;歌曲中的大海波瀾微起，顯得十分平和，而且節拍是典型的三拍子特點，旋律起伏優美、節奏舒展。最后教師帶領學生再次聆聽歌曲，指導他們在伴奏下學習歌唱。

教師采用情境教學法導入新課，借助多媒體技術展示大海與海浪，能有效觸發學生內心的情感，誘發他們的求知心理，促使其踴躍地學習，使得學唱歌曲成為快樂的事情。

五、運用多媒體展示畫面，升華學生思想情感

多媒體技術的優勢可以把文字、圖像、光線、色彩等集于一體，使教學內容變得直觀而具體，且顯得更具感染力。在中職學前教育專業音樂教學中，教師巧用多媒體技術播放音樂作品時應當搭配與之對應的畫面，內容可以是歌曲的 MV 或者是與之相關的圖片，通過激昂節奏、鮮明色彩與動態畫面帶給學生更大沖擊，觸動他們的內心，升華他們的思想情感。

以《茉莉花》教學為例，教師先帶領學生傾聽女子十二樂坊樂隊用民樂演奏的《茉莉花》，多媒體課件中同步展示一組美麗的茉莉花圖片，讓學生嘗試用自己的肢體語言表達個人感受，即用手勢表達歌曲中高低起伏的旋律。接著，教師在多媒體課件中展示歌詞和播放歌曲原唱，結合茉莉花照片簡單介紹茉莉花，設置疑問：歌曲中一直在說茉莉花的好處，那么茉莉花除用來欣賞之外，還可以用來做什么？學生結合生活經驗知道茉莉花能夠用來制作工藝品、入藥和泡茶。之后，教師與學生一起歌唱這首民歌，帶領學生深入感受與體會歌曲流暢婉轉、優美淳樸與活潑輕盈的特點，最后再欣賞我國不同地區的這首歌曲的不同版本，引導學生發現歌詞內容變化不大，在音樂旋律上有的因素相同，但地方特色也較為顯著。

教師在多媒體課件中展示精美的茉莉花畫面，能給學生的視覺帶來較大沖擊，讓他們在輕松的氛圍中主動學唱，使其用優美抒情的聲音唱出歌曲，升華思想情感。

六、多媒體融入傳統教學，構建實效音樂課堂

很多傳統教學模式弊端日顯，難以適應師生雙方的共同需求，不過也有不少可取之處值得借鑒與吸收。在中職學前教育專業音樂教學中，教師巧用多媒體能清晰、快速地呈現圖像和曲譜，通過圖片、音頻、視頻等展示教學內容，若將其與傳統教學有機結合，融入問題導向、小組合作、即興表演等方法，則能給予學生更豐富多彩的學習，構建實效性音樂課堂。

例如，在教學《歌唱的發聲》的過程中，教師先使用多媒體播放《高音不是想飆就能飆》的新聞視頻，讓學生了解因連續飆高音將肺部血管飆“破”吐血不止的事件，使學生初步認識到正確發聲的重要性。接著，教師采用提問教學法，引導學生復習上節課中“歌唱的呼吸”相關知識，帶領學生活動提笑肌、感受呼吸時橫膈膜的舒張，為哼鳴練習的開展做準備，并讓學生分別嘗試模仿不屑、撒嬌、平淡、疑問的哼聲，激起他們對發聲訓練的興趣。之后，模擬哼鳴訓練，師生一起采用探究法，研究胸腔、橫膈膜、氣管、口腔和鼻腔呈現的狀態，讓學生知道哼唱時聲音集中在鼻腔以及相應的身體狀態，借機推出發聲練習曲第 3 條、第 11 條的哼鳴練習，全班學生共同進行一個八度音級的練習，并隨機挑選學生單獨演示。

教師將多媒體技術與傳統復習提問、情境模擬、實踐練習等相融合，重申發聲訓練和歌唱之間的關系，能夠有效引起學生的重視，激發他們自覺練習的意識，提升課堂教學的實效性。

總之，聲樂藝術有其自身的知識體系與規律，在中職學前教育專業音樂教學中，教師需根據實際情況靈活運用多媒體技術優化音樂課堂教學，以幫助學生學好音樂課程，讓他們成為優質的幼兒教育人才。

【參考文獻】

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（責編 羅汝君）