在高中歷史教學中培養學生時空觀念的教學設計

【摘 要】本文以人民版必修一《列強入侵與民族危機》為例，闡述時空觀念下歷史課程的目標水平劃分，論述在高中歷史教學中培養學生時空觀念的策略，提出從剖析教材內容、創設時空情境、設置引導問題、組織課堂活動等方面進行教學設計和教學反思，以提升學生的綜合學習能力。

【關鍵詞】高中歷史 時空觀念 課程目標 教學設計

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0096-02

歷史是高中階段的一門必修課程，其包含大量知識點，需要學生了解、遷移、理解和解釋。隨著新課改的不斷深入，教育教學新理念不斷涌現，使得歷史課程教學模式發生了一定的變化。為了開展深層次的歷史教學，教師應當注重培養學生的時空觀念，引導學生全面把握歷史事件的發展特征。時空觀念是歷史學科最為本質的體現之一，其主要由時間要素與空間要素組成，強調在教學過程中側重引導學生構建立體思維模式，從多個角度出發剖析歷史事件，充分把握其深層內涵及蘊意。高中生已經具備獨立思考的能力，故在新課改背景下教師應當將時空觀念的培養視為歷史教學的核心目標之一，打破傳統思維的禁錮，優化現有的教學模式，拓展學生的歷史思維。本文就此進行分析與論述。

一、時空觀念下歷史課程目標水平劃分

（一）了解層次。了解層次主要是指通過歷史課堂學習后學生應當充分掌握基礎知識、歷史事件的歷史表達方式，并在此基礎上明確歷史事件的前因后果。通過教學觀察與調查研究，筆者發現部分學生在分析材料的過程中，難以準確劃分出答題要素，對歷史時空缺乏一定的敏感性。究其原因是學生并沒有充分了解基礎知識。對此，教師應當注重對歷史時空觀念相關內容的講解，使學生清楚時間與空間的表達方式。在授課之前，教師可以提前布置預習任務，要求學生展開自主學習，梳理時間與歷史事件的空間關系，并制作相應的歷史時間軸，同時查閱地圖冊，將本堂課涉及的地方標記出來，了解歷史事件發生地在地圖中的具體位置，從而在大腦中建構時空圖像，達到識記的目的。

（二）遷移層次。遷移層次指在了解識記知識的前提下將個人認知進行延伸與拓展，重點剖析歷史事件背景及其產生的實際影響。具體到教學課堂上，教師應當將拓寬學生視野作為主要教學目標，鼓勵學生自主探究，從不同的角度分析歷史事件與歷史事件之間的聯系、歷史與現實之間的關聯，以構建更為完整的認知框架。新課標下，“以點帶面”已經成為培養學生時空觀念的主要形式，即從歷史事件的某一節點出發，正確梳理其中包含的線索，探索縱向與橫向關系，并根據事件定位形成時空框架。為確保知識遷移的高效性，教師需要借助多元化教學工具，加強學生的課堂學習效率，幫助學生構建歷史時空觀念。

（三）理解層次。相較于了解及遷移層次來說，理解層次具有深度性、全面性、綜合性的特點，這一層次的主要目標為將知識逐漸轉換為歷史素養。作為新時期歷史教師，應當有針對性地引導學生自行梳理歷史時間線索，使學生更為高效、更為全面地整理歷史發展脈絡，建構自己的時空思維導圖。因高中歷史所包含的知識點較多，故教師需重視新舊知識的有機銜接，對歷史事件縱向與橫向的描述要常態化，鼓勵學生從歷史事件本身出發，通過查閱資料分析歷史，并結合個人理解展開理性且客觀的時間空間描述，形成完整的認知框架。需要注意的是，在此過程中教師必須認真傾聽，及時發現學生的問題，指出并引導學生即時改正，從而加深學生對歷史事件的理解。

（四）運用層次。運用層次作為最高層次，在歷史課程教學中必不可少。新課程標準要求教師結合教學實際確定核心主題，設計教學方案，引導學生展開高效的課堂學習。為了打造歷史高效課堂，確定核心主題時應從時間、空間兩個角度出發，提高學習主題的綜合性與實踐性，幫助學生建構時空觀念，以便充分理解并全面掌握歷史事件。與此同時，教師應保證課堂史料的真實性與豐富性，以助學生展開綜合比較。教師可以采取任務驅動、問題導向的方式，鼓勵學生自主探究、共同探討，學會如何運用歷史知識將歷史時間聯系起來形成立體模型，進而有效培養學生的時空觀念。

二、培養學生時空觀念的教學設計

新課改背景下，教師應當注重強化學生的主動意識，充分運用多媒體輔助教學，將時空觀念滲透至教學全過程，全面發展學生的歷史思維。下面以《列強入侵與民族危機》為例進行教學設計。

（一）剖析教材內容，設計教學方案。《列強入侵與民族危機》一課對學生了解中國近代政治有著引導作用。這一課包括鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午戰爭、八國聯軍侵華、瓜分中國狂潮等歷史事件，現有歷史教材對事件的描述并不全面，且具有一定的抽象性。教師應當科學設計教學方案，凸顯歷史事件的時空信息，如課堂上可引導學生以對比的方式分析中國與列強戰前的綜合國力，對戰爭爆發的原因加以思考。根據新課程標準要求，確定本堂課的主要教學目標為使學生能夠從歷史發展時空框架中剖析歷史事件并客觀全面地進行評價。因教材內容體現出的邏輯性并不強，故教師可充分利用時間軸來增強時序感，使學生能夠充分感知歷史的連續性，更為清晰地劃分歷史結構。除此以外，合理運用教材地圖，從地圖中分析歷史時間的發展過程，在地圖的作用下定位“列強入侵與民族危機”各個事件所處的空間，逐漸形成邏輯框架。

（二）創設時空情境，保持學生興趣。時間、空間都是較為抽象的概念，若是教學仍舊以單一的教學方式為主，則必然會限制學生的思維發展。新時代背景下，多種現代技術的涌現為教學模式的創新提供了更多的可能性，因此教師應當借助現代技術創設時空情境，激發學生想象思維，進而保持學生的學習興趣。教學設計如下：

（用多媒體教學設備向學生播放提前準備好的視頻、地圖等）

師：同學們，觀看完之后，你們了解到什么呢？

生 1：了解到中、英、法、美、俄、意、日等國的地理位置。

生 2：了解到中國與列強各國國情之間的差別。

……

師：同學們，接下來結合你們了解到的基本知識，對本堂課的教學內容提出問題吧！

生 3：當時英國為什么會選擇向中國走私鴉片？在當時的形勢下中國不能避免被侵略的命運嗎？

生 4：日本為什么要挑起甲午戰爭？清政府戰敗意味著什么？

生 5：八國為什么要聯合侵華？八國聯軍侵華的后果是什么？

……

師：你們提出的問題都很有價值！那么現在就讓老師帶領你們進入近代中國屈辱的歷史吧。

（三）設置引導問題，鼓勵自主探究。引導性問題是教學課堂最為主要的構成，在問題的作用下學生可快速進入狀態，根據教師的科學引導剖析歷史事件，進而獲得全面的認知。新課改背景下，教師應當側重提高學生的主動意識，課堂上以小組合作為主，鼓勵學生自主探究，不斷培養學生的時空觀念。教學設計如下：

師：剛剛有學生提出“當時英國為什么會選擇向中國走私鴉片？”這一問題，你們想知道答案嗎？

眾生：想！

師：要想知道正確答案，就需要同學們進行主動探究。下面自由分組，在 5分鐘之內閱讀完人民版教材第 24 頁第二段之前的內容，并將 PPT 上展示的表格補充完整。

（表格從政治、經濟等方面出發，呈現當時中英兩國的國內外形勢。此過程中教師巡視、觀察每組學生的自主探究情況，及時給予適宜的指導）

師：時間到！各小組分享你們的討論成果，從中可發現什么？

眾生：通過對比可看出，當時兩國間的發展差距極為明顯。

師：接下來閱讀第三段，將本段內容與上述分析有機整合，重點分析具體原因。

（教師介紹戰爭爆發背景，加深學生的認知與理解，鼓勵學生積極發言）

生 5：當時中英兩國綜合國力懸殊，英國想以和平外交、商品貿易的形式和鴉片走私貿易的方式打開中國大門，虎門銷煙發生后就用暴力戰爭來打開中國的大門。

師：回答得不錯！下面看這幾張圖片（甲午戰爭戰況、八國聯軍侵華），你們有什么感想？給今天中國人的啟示是什么？

（學生思考之后積極發言）

通過這樣的方式，可使學生站在歷史和現實兩個角度分析事件，充分理解列強侵華的原因，并認識到列強入侵帶來的危害，深刻領會落后就要挨打的教訓。

（四）組織課堂活動，融入歷史情境。為了使學生更為直接地了解歷史事件，教師可結合教學內容組織課堂活動，融入歷史情境，使學生進入歷史時空，把握歷史人物的特點與精神。本堂課組織“角色扮演”，主要角色為慈禧太后、李鴻章、鄧世昌、日本浪人等。學生可自主選擇角色，根據個人理解形象地呈現歷史人物，并身臨其境地感受在具體時空中鄧世昌的愛國精神、無私奉獻精神。同時，要求學生在活動之后講述歷史事件，并提問“該怎樣評價李鴻章和鄧世昌？”引導學生從不同的角度展開思考，客觀地評價歷史人物，并再次設問“若是沒有義和團運動，八國聯軍侵華是否可以避免？”利用這樣的爭議性問題，鼓勵學生再次深度剖析戰爭爆發的原因，有效培養學生的思維能力與時空觀念。

三、教學反思

通過本堂課的學習，學生掌握了時間軸的繪制方法，并具備一定的時空意識，同時學會從不同的角度剖析歷史事件和歷史人物，充分理解事件的本質、內涵以及產生的影響。在種種因素的限制下，部分學生的課堂主動探究仍舊存在難以把握的核心要點、分析方向偏離等問題，故應當重點關注這些問題，提出針對性的措施，不斷培養學生的時空觀念，達到立德樹人的終極目標。

綜上所述，新課標下培養學生時空觀念對打造高效課堂有著極為重要的意義。高中歷史教師應當充分掌握時空觀念的內涵與外延，并結合實際合理設計教學，用時間軸、地圖等增強學生的時序感與空間感，從而培養學生的時空觀念，進一步提高學生的綜合學習能力。

【參考文獻】

[1]嚴文丹.高中歷史教學中發展“時空觀念”核心素養的實踐探討[J].課程教育研究，2019（09）.

[2]鄧 斌.探討如何在高中歷史教學中培養學生的時空觀念[J].才智，2019（08）.

【作者簡介】莫永林（1970— ），男，漢族，籍貫廣西陸川，研究生，中學高級教師，現就職于玉林市陸川中學，研究方向為中學歷史教學和班級管理。

（責編 羅汝君）