基于核心素養的高中化學單元教學設計

胡松華

【摘 要】本文以人教版高中化學（必修1）第三章為例，論述單元教學設計的意義，從教材分析、教學目標、教學重難點、課時分配、主要教學活動、評價方案、教學反思七個方面詳細闡述具體的做法。

【關鍵詞】高中化學 核心素養 單元教學設計 分課落實

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0104-04

國際教育界都十分重視發展學生的核心素養。“核心素養—課程標準—單元設計—課時計劃”是相互聯系的教師教育活動的基本環節。鐘啟泉教授指出，核心素養是當今公民時代公民素養的高層概括。人格品質和關鍵能力的整體描述就是核心素養。核心素養的下方是學科素養，其次是單元設計，再次是課時計劃，一線教師需要根據這些鏈接開展日常教學活動。

為什么要對一個教學單元進行設計呢？要回答這個問題，我們需要了解這樣做的價值和作用，這是教師轉變思想的開始。單元設計是課程教學的前提條件，是每節課課時計劃的指南。現在很多老師在備課時并沒有以一個單元為單位進行教學設計的概念，教學設計只是針對某一節課的內容展開，這很容易導致教學內容分散，缺乏知識的整體性。“三維目標”可以是跨課時的，甚至是跨學期的、跨學年的。因此，單元設計應打破課時主義的束縛。在單元設計中，結合章節的內容特點培養學生與之對應的化學核心素養。教學的當務之急是回到知識，回到真理，回到正常狀態，克服急于求成。

化學學科核心素養的“五個維度”是總體目標，不可能全部體現或落實到每一堂化學課。不同的教學素材適合落實的核心素養也有所不同。因此，核心素養要分課落實，一堂課一般只能對應一個或幾個核心素養，不可能對應太多。但是，它們應該在一個完整的單元教學設計中有所體現。可見，做好單元教學設計是十分必要的。現以必修 1 第三章為例，談談筆者的想法。

一、教材分析

（一）教材地位

人教版高中化學必修 1 的前兩章主要介紹學習化學的基本方法和基本理論，此部分主要以實驗方法和基本理論為主。《第三章元素及其化合物》內容的出現讓學生的理論和實驗研究有了具體的素材，學生可以觀察常見的化學反應現象，分析反應過程中可能涉及的反應原理，并利用實驗手段和理論分析加以證明。我們還可以利用不同金屬性質不同，為元素周期律、化學反應與能量等內容的學習做好鋪墊。本章內容素材豐富，部分知識在初中化學中已經有所介紹，其內容與生活較為接近，因此容易被學生接受。

（二）教材核心素養

第三章首先介紹了金屬單質的性質，通過利用不同金屬分別跟非金屬、酸、鹽等物質反應，使學生從不同角度認識金屬的性質，理解物質結構與性質的關系，形成“結構決定性質”的觀念。金屬與酸反應為較活潑的金屬的通性，而金屬鋁比較特別，它還能與強堿發生反應。認識氫氧化鋁的兩性之后，可以利用此反應實驗現象鍛煉學生從宏觀和微觀相結合的角度思考和解決實際問題，培養學生“宏觀辨識與微觀探析”的能力。

在學習過程中，對于物質未知的性質來說，我們可以通過結構來預測。但是為了證實我們的預測，則必須借助實驗來進行探究。例如，鋁箔加熱融化是否會滴落？金屬鈉與硫酸銅溶液會發生置換反應嗎？通過問題引導學生進行探究。一般來說，探究類實驗要求學生遇到問題時，先從假設出發，然后確定探究目的，設計探究方案，進行實驗探究。在制備實驗中，如實驗室制備氫氧化亞鐵，教師可先引導學生分析氫氧化亞鐵的性質，找出可能實驗失敗的因素，然后小組討論并制訂多種合理的制備方案。實驗結束后，小組間還可以評價每一種方法的優點和缺點。此過程不僅培養了學生的創新意識，而且鍛煉了學生溝通與合作的能力。本章有較多類型的實驗，教師要充分利用實驗培養學生“科學探究與創新意識”。

在解決氫氧化鋁的兩性以及鋁三角的轉化問題上，教師可以介紹氫氧化鋁在水中的酸式電離和堿式電離，運用“變化觀念與平衡思想”突破反應產物的判斷以及方程式的書寫的難點。

在探究金屬鈉的碳酸鹽與碳酸氫鹽的穩定性環節中，可探究大小試管的巧妙組合、討論藥品放置的位置、對物質的性質提出假設。在實驗過程中，收集各種證據，利用證據進行推理，培養學生“證據推理與模型認知”的能力。

材料發展反映了人類社會的發展。金屬材料在國民經濟中占有重要的地位，很多特殊領域采用的金屬材料我們國家至今沒有攻克。讓學生了解前沿的化學知識，看到我國與其他國家之間的差距，以此激發學生的斗志，培養學生“科學精神與社會責任”。充分利用教科書中安排的閱讀材料和社會實踐活動，培養學生資料收集和整理能力，使學生樹立可持續發展意識和綠色化學觀念，認識環境保護和資源合理開發的重要性。

（三）教材內容

本章的內容框架如下：

二、教學目標

（一）知識與技能

1.金屬的結構與性質之間的關系。

2.掌握并能簡述常見金屬單質、氧化物和氫氧化物的性質。

3.掌握金屬及其化合物的特殊性質、轉化關系及檢驗方法。

4.認識合金性質及用途。

（二）過程與方法

通過思考與交流、實驗和觀察、發現問題、提出問題、分析和解決問題，培養學生敢于質疑、敢于創新的精神。

（三）情感態度與價值觀

1.通過小組共同完成實驗，培養學生團隊合作精神，并能利用化學知識解答生活中的常識性問題。

2.利用補鐵藥品、金屬材料等與生活相關的材料及用途，培養學生從化學的視角關注生活，體會化學的社會價值。

三、教學重難點

1.金屬單質及其化合物的性質。

2.化合物之間的相互轉化。

3.常見離子的檢驗。

四、課時分配

計劃共 7 課時，見下表 1。

五、主要教學活動

7 個課時的主要教學活動安排如各表所示。

六、評價方案

結果性評價：單元測驗成績，與其他單元測驗成績平均作為平時成績的參考。

七、教學反思

本章大多采用探究教學模式，以教師為主導，教師創設問題情境，激勵學生敢于嘗試，大膽質疑;以學生為主體，讓學生進行實驗。帶領學生分組討論和設計實驗方案，然后進行實驗，觀察實驗現象并對方案進行評價。給學生以主動探索、自主學習和解決問題的空間，讓學生邊實驗、邊探究、邊思考、邊體驗，充分調動了學生的積極性，收到了較好的效果。

但是在實驗探究過程中，學生的實驗操作水平不高，有儀器損壞的現象。有些學生加藥品時存在一定的盲目性、隨意性，這會造成一定的危險。以上出現的問題可以考慮在學習第一章時多強調儀器的使用規范和實驗室的安全守則，防止意外發生。

在實驗方案的設計過程中，學生思維不夠活躍，創新能力有待提高。牛頓說，他發明創造有兩條秘訣，一要繼承前人的科學成果，二要在研究中勤于思考。因此，教師要引導學生總結常見的問題的解決方案。例如，在課本中，我們學習了用肥皂泡的方法檢驗水蒸氣與鐵粉反應產生的氣體，因此在探究鋁與氫氧化鈉反應時，可以沿用這個方法檢驗反應產生的氣體。教師要鼓勵學生多動腦筋，遇到困難不放棄。教師要使學生認識到培養思維能力的重要性，要學會運用學科思維方法進行獨立思考，重視解決問題的思維過程，提高思維能力。

【參考文獻】

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（責編 盧建龍）