計算機多媒體技術與大學英語教學的結合路徑

胡志超　江繼越　陳一凡

摘要：將大學英語教學與計算機多媒體技術進行有效融合，使傳統教學方式更為多樣，拓展教學內容，激發學生學習興趣，提升其教學綜合成效。本文對計算機多媒體技術與大學英語教學的結合路徑進行研究，分析大學英語教學中運用計算機多媒體技術的優勢，并總結出輔助口語教學、模擬考試題目、豐富教學內容、創新教學方法以及完善教學評價五項結合路徑，希望能為大學英語教學者提供有效幫助。

關鍵詞：計算機多媒體技術;大學英語教學;創新教學

中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）20-0197-02

在科學技術飛速發展下，越來越多的新型技術被教育工作者所采用，計算機多媒體技術便是其中一項，該技術的運用使大學英語傳統教學變得更為新穎。將二者實施結合，利用計算機多媒體技術所具有的多樣性、互動性、拓展性等特點，使大學英語教學煥然一新，其不僅是有效的教育創新，而且還是計算機技術的拓展運用，將計算機多媒體技術的作用和價值發揮至最大化，提升其整體教學質量。

1在大學英語教學中運用計算機多媒體技術的優勢

1.1直觀生動

大學英語教學中運用計算機多媒體技術主要有形式新穎的優勢，隨著現代化科學信息技術的不斷發展，計算機多媒體技術在大學英語教學中的運用作用越來越突出。將多媒體技術有效的應用在教學中，借助多媒體技術的優勢將具體的英語知識形象生動的展示在學生的面前，通過將英語知識轉化為圖像、視頻以及音頻的方式向學生傳達，可以有效地緩解課堂枯燥的現象，集中學生的注意力，激發學生的學習積極性。

1.2信息量大

隨著“互聯網+”時代的到來，將計算機多媒體技術有效的應用在大學生英語教學環節中，已經成為當前教學工作的重點。互聯網上的信息呈現多樣化的趨勢，涉及的知識較多，學生在學習英語的過程中，根據自身英語知識掌握的實際情況，借助計算機信息技術的優勢獲取相關的教學資源，可以滿足自身的實際需要，為學生提供個性化的學習方案。同時，學生也可以在獲取教學資源的過程中及時糾正自身的不足之處，豐富學生的知識儲備。計算機多媒體教學的節奏性較強，將視、聽等學生的多重感官進行有機的結合，有助于促進學生全面發展，為后續教學的順利進行奠定基礎。

1.3智能性強

計算機多媒體教學具有智能性強的優勢，計算機功能強大，在大學英語教學的過程中，通過人機對話的形式對學生的英語能力進行訓練，在人機互動時，主要是發揮語音識別系統的優勢，實時獲取學生的語音，可以準確地對學生的語音進行識別，并將語音識別的結果向學生傳輸，此時學生可以及時了解自身在語音訓練過程中存在的問題。同時，計算機多媒體教學的智能性還體現在英語編輯上，學生在單詞訓練的過程中，系統可以根據學生輸入的單詞進行自動判斷，當學生輸入的單詞有錯誤時可以向學生發出提示信息，有助于加深對英語單詞的理解。

1.4交互性好

在大學英語教學環節中，借助多媒體計算機的形式為學生營造良好的教學氛圍，主要體現在人機對話上，通過音頻或是網絡連接的方式與教師的主控臺進行連接，一定程度上可以加強學生與教師之間的聯系，實現遠程教學，打破了教學時間與空間的限制，此時學生可以根據自身學習的實際需要自由地進行訓練，通過不斷的訓練，可以提升學生的口語表達能力，提高學生的學習自信心，將學生作為教學活動中的主體地位進行充分的展現，有助于提高學生的學習成績。

2大學英語教學與計算機多媒體技術相結合的路徑

2.1利用計算機多媒體技術豐富教學內容

英語教學不能僅僅依靠教材，教師利用計算機多媒體技術，一方面，結合教材的相關主題，可以快速搜索相關的教學資源，不斷地豐富教學內容。另一方面，針對學生的興趣愛好，教師可利用計算機技術進行知識的拓展，以激起學生學習興趣，提升教學質量[1]。

比如，在教學中西方文化差異時，教師可以通過PPT、微視頻、微課等形式，給學生播放相應的內容，生動形象地將抽象的文化知識具體化，讓學生能夠在課上直觀地接觸更多的與文化相關的英語知識。同時，教師可以在課下利用微信群、QQ群、直播等形式，讓學生繼續對課上所學的內容展開交流與互動。通過這種方式，增進師生、生生交流的同時，讓學生在不知不覺中學會重點內容并能夠加以運用，以此實現預期教學目標。

2.2運用計算機多媒體技術創新教學方式

傳統大學英語教學，教學者僅側重于“教師講，學生聽”的教學方式，其不僅使教學內容變得枯燥乏味，而且還降低了教學質量，不利于對學生全方位綜合性培養。而在大學英語教學以多媒體技術為主導，則能借助微課、慕課、翻轉課堂等教學手段，對教學方式進行創新。教師按照課標要求，結合現代信息技術，通過制作多媒體教學課件，集合圖片、音頻、視頻、文字等豐富內容，將知識點整合成微視頻的形式，為學生直觀、立體且趣味性地呈現課程資源，提升學生的學習興趣，增加課堂互動性。

同時，采用“慕課+翻轉課堂”對課堂教學進行翻轉，能很好地顛覆傳統模式下教師主導的教學方式[2]。教師在課前用微課形式呈現自己對知識的講解，學生對教師發布的課件資源進行自主學習和設問，然后回歸課堂，教師與學生、學生與學生進行合作，共同完成作業并答疑。通過計算機多媒體技術，實現“先學后教”和探究性學習，積極活躍課堂氣氛，強化教學成效的同時，促進學生的全方位綜合性成長。

2.3計算機交互教學系統輔助英語口語教學

英語口語是大學生比較薄弱的環節，通常情況下學生大都害怕開口說英語，在練習口語發音時，也總會夾雜漢語味道，因此便有“中國式英語”一詞。針對此問題，教學者可充分利用計算機多媒體技術的技術特點，搭建計算機英語口語教學系統，通過安裝相應的教學軟件，運用仿生語言系統，為學生營造出純英語的教學環境[3]。學生除了在課上利用交互系統進行口語對話練習，不斷激發自身開口說英語的欲望，而且還能在課后通過用手機或iPad登錄App進行拓展練習。

計算機交互系統的有效運用，一方面減輕了教師的教學壓力，教師只需定期為學生安排口語教學，另一方面，交互系統具有人性化的特點，當識別到學生發音不標準時，會及時進行糾正，通過正確發音的示讀，并隨機匹配和該發音相關的練習，以強化學生的練習。面對智能的交互系統，學生不用擔心讀錯而被嘲笑，在人機配合下，英語口語能力能夠實現進一步強化。

2.4基于大數據搭建英語在線作業平臺

教師可利用AI和大數據技術，搭建在線英語作業平臺，通過下載APP，教師在線布置聽力、選擇、閱讀、翻譯等英語作業，學生登錄APP進行在線答題。平臺會對學生提交的作業進行分析和評價，然后將學生答題的情況進行相關的記錄。教師在線進行作業批改時，不僅能夠看到學生的答題結果，還能夠利用AI技術將學生的錯題進行掃描和分析并儲存到錯題庫中。

通過對學生的錯題進行大數據的分類和整理，然后制作成多媒體教學課件，教師可以針對錯題開展線下的糾錯教學。運用多媒體技術的形式將題目中涉及的知識點以及教師解題的思路進行呈現，能夠讓學生清晰地認識到自己的錯誤，從而及時進行反思和糾正。

教師在糾錯教學后，還可以根據學生的錯題情況，利用網上資源整理成一套全新的練習，發布到在線作業平臺上，讓學生再次登錄平臺進行強化練習，從而有針對性地查漏補缺。在完成這一輪答題后，教師再次登錄平臺進行檢查，并通過與學生進行在線交流，幫助其解答解題過程中的困惑，以提升其英語解題能力[4]。

2.5借助計算機多媒體技術實現在線交互教學及評價

教師可借助網絡及多媒體技術，實現人與機、師與生、生與生之間的交互，從而讓教學與評價更加的多元和客觀，以實現教學質量、教學成效和學生學習效果的全面性提升。

學生在交互學習過程中，系統會將其學習進度、學習時間、學習任務及學習成效等軌跡進行詳細的記錄。這為教師后期對學生進行評價奠定了基礎，能讓教師改變單一只看學習成績的評價方式，從而對學生的學習過程及學生在學習過程中，各項能力的成長變化在教學評價結果中表現出來，讓學生對其成長狀況和學習狀況有詳細的認識。

另外，通過讓師生、生生之間進行個性化的交互，不僅能讓教師全程督學，及時掌握學生的學習情況外，而且還能讓教師根據學生的相關情況對學生在學習過程中的質疑能力、溝通能力、合作能力、探究能力等進行把握和評價[5]。同時，學生與學生在進行交互時，也能發現彼此的優點及不足，從而對彼此做出客觀的評價。教師將學生互評的意見酌情參考，就能改變以往教師單一評價的機制，使評價更多元和客觀。

在生成評價的基礎上，教師在針對學生的不足之處，進行教學計劃的制定及調整，定期舉行線上答疑、互動、輔導等再教育活動，以保證其各項能力均能夠得到有效培養。

3結語

綜上所述，將計算機多媒體技術與大學英語教學進行融合，在實現計算機多媒體技術作用和價值得到更好運用的同時，使大學英語教學的內容、方式和方法更為全面，該種現象是教育工作創新的表現，也證明我國教育事業正在與世界一流水平之間的距離越來越近。除此之外，對計算機多媒體技術與大學英語教學的結合進行研究，在提升大學英語教學質量的同時，為學生全方位綜合性發展提供助力。

參考文獻：

[1】劉艷.多媒體在英語語篇教學中適度應用的研究[J].小學教學參考，2020（3）：73-74.

[2]賈紅梅.多媒體技術對高中英語閱讀教學的影響分析[J].學周刊，2020，2（5）：125.

[3]馮洪真，賈巍.多媒體技術與電力英語教學的有效融合[J].電氣傳動，2020，50（1）：4.

[4]常樹林.淺談多媒體在英語教學中的應用[J].黑河教育，2020（1）：22-23.

[5]孟雪青.網絡環境下大學英語課堂教學優化探討[J].佳木斯職業學院學報，2020，36（1）：56-57.

【通聯編輯：唐一東】

收稿日期：2020-03-25

作者簡介：胡志超（1998-），男，湖南邵陽人，托木斯克國立大學，本科，研究方向：軟件工程;江繼越（2000-），男，山東濟寧人，北京交通大學，本科，研究方向：計算機科學與技術（醫學信息技術）;陳一凡（ 2000-），男，陜西成陽人，西安科技大學高新學院，大專，研究方向：計算機軟件開發。