微格教學法在會計模擬實訓課程中的應用

韋鋒

【摘 要】本文分析微格教學法的基本內涵及其應用價值，結合具體教學實例，從教學設計、教學實施、教學評價三方面論述微格教學法在會計模擬實訓課程中的有效應用，提出確定教學目標、制訂教學策略、教師分解演示、布設教學任務等策略，以供教學參考。

【關鍵詞】微格教學法 會計模擬實訓 實際應用

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0115-02

會計模擬實訓課程作為會計專業及相關方向專業學生的必修課程之一，對學生的會計基礎知識能力以及綜合實踐能力均有著較高的要求。在傳統的會計模擬實訓課程教學中，由于部分教師的教學理念較為保守，創新能力有限，以致會計模擬實訓課程教學內容及教學方法僵化，難以激發學生的學習積極性。將微格教學法引入會計模擬實訓課程教學中，能有效突破當前的教學困境，幫助教師進一步提升教學成效。

一、微格教學法的基本內涵

微格教學法的概念最早出現于二十世紀六十年代，由當時美國斯坦福大學的 W.Allen 等人依托原有的角色扮演教學法提出的一種全新教學方法。具體來說，微格教學法指的就是一種使用專門的攝錄裝備對學生或受培訓者的所有教學行為進行全程拍攝記錄，并對之進行深入分析與準確評估，從而幫助學生或受培訓者迅速了解自身實際學習情況、加深對某一教學內容或教學技能的理解應用的教學方法。本文認為，微格教學法相當于一個微縮且具有良好可控性的教學環境，在微格教學過程中，教師將原本復雜度較高的某一技能或內容拆分成若干相對簡單的教學內容或技能，引導學生進行深入學習的教學方式。

二、微格教學法的應用意義

微格教學法可以對海量訓練課題進行微型化處理，并運用全程攝錄學生各項教學行為、對其進行分析評價，使得學生各項動作技能能夠更加規范，同時也使得教學過程與教學評價實現聲像化。結合微格教學法的優勢及特點，將其運用在會計模擬實訓課程教學中，首先有助于教師對教學目標與學生學習目標進行統一明確。其通過分解復雜的教學過程，著眼于難度相對較低的單項教學技能，在此基礎上制訂與學生實際相符合的訓練計劃，幫助學生明確各項學習目標并快速完成各項操作技能的學習。其次，微格教學規模相對較小，且要求學生采用觀摩、實訓、創新等方式對所學各項技能進行深入學習與有效實踐，對提高學生在會計模擬實訓課程教學中的參與積極性、培養學生形成較高的會計實踐能力、發展學生核心素養都具有積極效用。最后，將微格教學法運用在會計模擬實訓課程當中，教師對學生各項實訓操作及整個課程學習情況進行全程攝錄，師生在共同觀看聲像記錄的過程中，可以對教與學的實際情況進行全面把握，及時發現教師在課程教學以及學生在課程實訓學習中存在的實際問題，以便雙方能夠更有針對性地改進，從而真正達到優化整體課程教學效果、促進學生在會計模擬實訓課程中實現全面發展的根本目的。

三、微格教學法在會計模擬實訓課程中的應用

（一）教學設計

1.前期教學分析，確定教學目標

在將微格教學法運用在會計模擬實訓課程教學中時，教師首先需要深入分析學生實情以及具體的課程教學內容，確定科學合理的教學目標。例如，在將微格教學法引入會計軟件操作的實訓教學時，筆者先通過微信、QQ 等社交媒介以及與學生進行面對面交流的方式，對學生學習需求、自主學習能力水平以及綜合實踐能力水平等進行全面的了解。接著，再結合課程教學大綱，對教材及會計軟件操作的相關教學內容進行深入挖掘，了解當前市場上最常用和最新的幾款會計軟件，正確把握各主要會計軟件的操作流程、操作方式及其應用效果等。最后在此基礎上，筆者分別從知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀三個維度出發，設置相應的教學目標。在知識與技能維度上，將學生掌握會計軟件及其操作的各項基本知識及技能作為主要教學目標;在過程與方法維度上，將學生通過實際操作各項會計軟件掌握包括編制預算報表、評估企業財務情況、預測企業會計風險等解決實際問題的能力作為主要目標，使得學生在此過程中能夠熟練運用所學各項專業知識及技能自主完成問題的分析與解決，達到知行合一的效果;在情感態度與價值觀維度上，將引導學生通過學習操作各種會計軟件，形成良好的職業精神、提升核心素養作為主要教學目標。

2.選擇教學工具，制訂教學策略

在明確具體教學目標后，基于微格教學法的會計模擬實訓課程，需要教師根據實際情況合理選擇適宜的教學工具，并科學完成實訓課程教學方案及相關實訓活動的設計。例如，教師可以結合全國會計技能大賽，對整體比賽考核技能進行拆分，細化出“數字錄入”這一單項技能設計實訓教學方案。首先，教師親自向學生示范數字錄入的動作、具體方式等，要求學生在此過程中對教師的各項教學操作與示范動作進行全程認真觀摩學習。其次，引導學生獨立使用計算器、小鍵盤等訓練工具，自主展開數字錄入練習，使學生能夠對數字錄入這一單項技能形成整體認知，并具備一定的綜合實踐能力;再次，教師依托全國會計技能大賽中對數字錄入技能的考核內容、考核方式等，為學生布置相應的學習任務，要求學生根據具體任務要求，在規定時間內精準完成數字錄入。學生在參與各項數字錄入訓練時，教師均需要使用專業的攝錄裝備進行全程拍攝記錄，而后將得到的聲像記錄視頻進行壓縮處理并直接上傳至網絡教學平臺，再利用電子白板等現代教學設備將其直接展示在學生面前。教師引導學生認真觀看和分析聲像記錄結果，及時發現自己在會計模擬實訓中存在的問題，從而有針對性地調整學習方法與訓練方式。最后，在教師的帶領下，學生根據各項聲像記錄結果進行自我評價，形成相應的教學反饋，總結自身在會計模擬實訓課程中的經驗，為后續優化課程學習提供重要的參考依據。

（二）教學實施

1.教師分解演示，學生觀摩學習

仍以會計模擬實訓課程中的“數字錄入”技能實訓為例?；谖⒏窠虒W法，教師從各類型會計技能比賽中分解出“數字錄入”這一單項技能。首先，教師從網絡中精心選擇有關商業銀行百張傳票的圖文資料、視頻片段等，對其進行優化整合后設計制作出相應的培訓視頻，再利用多媒體等現代教學設備將其播放給學生，要求學生認真觀看視頻內容，快速突破該技能的重難點。之后，教師直接利用現有的計算器、小鍵盤等訓練工具，現場向學生示范數字錄入操作。如通過運用專業會計軟件中自帶的隨機生成習題的功能，根據其實時隨機顯示的傳票數字，運用小鍵盤對其進行快速錄入。在此過程中，教師運用智能攝像機等裝備對學生數字錄入操作進行全程拍攝。再使用電子白板將其直觀立體地展示在學生面前，可根據學生實際需要對拍攝的技能操作聲像視頻進行慢放、回放等操作，并借助現代教學設備中的放大鏡等輔助功能，幫助學生詳細了解數字錄入的各個操作步驟、指法等核心要點。

2.布設教學任務，學生實訓訓練

在微格教學法的應用下，教師可以將“數字錄入”技能繼續進行動作拆分，將其細分成左手翻頁、右手指法以及節奏和盲打等單項訓練，積極引導學生進行實踐操作，組織學生模擬參加數字錄入會計技能大賽，使學生能夠進一步加深對所學專業知識技能的內化吸收，不斷在實訓學習和操作中提高自身的綜合實踐能力。例如在盲打實訓訓練中，學生通過前期的強化練習，基本可以熟練進行左手翻頁操作并對右手指法有一定了解，此時教師可以著眼于計算器訓練，積極組織學生開展十分鐘盲打競賽。學生在規定時間內，根據相關會計軟件隨機生成的各練習題，進行左右手靈活配合完成傳票翻打，準確率最高且用時最短的學生可以得到相應的獎勵。在初期實訓訓練中，教師可以引導學生同時看傳票與計算器，待學生熟練度有所增加后，可將書本等作為阻擋物放置在學生眼睛與計算器中間，要求學生在翻打傳票時只能看傳票進行盲打。為了營造真實的競賽環境，教師可使用多媒體等播放具有節奏感的背景音樂，同時除參賽學生外，教師可積極邀請其他學生充當裁判、評委等，使得全體學生均參與到會計模擬實訓中。

（三）教學評價

在每完成一項會計模擬實訓課程的單項訓練時，教師均需要使用智能手機或智能攝像機等各種攝錄裝備，將學生的整個實訓過程進行全程拍攝記錄。而后從中挑選出重要片段，依托多媒體等現代教學設備將其播放給學生。例如，在“數字錄入”的單項技能實訓教學中，教師可以重點拍攝記錄學生在訓練之前的指法及其經過強化訓練后的指法，學生認真觀看相關視頻，不僅可以直觀、真實地了解自己在會計模擬實訓中的學習情況，還可以主動地進行自我反思、自我分析，迅速明確錯誤或不規范的指法動作，總結經驗并有針對性地進行調整和改進，由此獲得最優的實訓教學成效。同樣，教師在認真觀看拍攝記錄的學生實訓片段時，也能夠對不同學生的學習情況、學習特點等進行全面把握，科學、客觀地開展教學評估工作，進而立足學生實際對實訓教學計劃進行合理調整，確保會計模擬實訓課程教學始終與學生實際相貼合，有效促進學生全面發展。

總而言之，在會計模擬實訓課程教學中運用微格教學法，能夠有效提高課程教學的創新性，幫助教師獲得良好的實訓教學成效;同時對強化學生的專業知識技能、培養學生核心素養也具有一定的幫助作用。教師在會計模擬實訓課程教學過程中，需要踐行以學生為中心的教學理念，圍繞具體課程內容合理運用微格教學法，制訂科學的教學方案和評價機制，使微格教學法的有效性在課程教學中得以充分體現。

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【作者簡介】韋 鋒（1970— ），男，漢族，籍貫廣西靈山，高級講師、高級會計師，現就職于北部灣職業技術學校，研究方向為會計理論與實踐。

（責編 羅汝君）