基于微課的初中英語聽說課情境教學之探究

解鳳明?周瓊

【摘要】 概述“微課”的含義，分析初中英語聽說課的結構以及傳統聽說課堂的不足。從聽前導入、聽中鞏固、聽后總結三個環節闡述“微課”在初中英語聽說課堂教學中的應用途徑，分析“微課”在現代聽說課堂營造情境的意義。

【關鍵詞】微課;初中英語;聽說課;情境教學

【作者簡介】解鳳明，周瓊，安徽省合肥市肥西上派初級中學。

扎實推進信息技術與教育的深度融合，探索新課程改革在課堂教學創新應用中的有效模式和方法，“微課”作為其中典型的代表應運而生。本人將通過具體課例，分析“微課”作為一種新型有效的教學方式，如何對構建初中英語聽說課堂情境教學發揮重要的作用。

一、微課的含義與作用

微課（Microlecture），從狹義角度看，屬于教學資源和素材，是以短小精悍的微視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心設計拓展的數字化學習資源包。 它呈現了與主題相關的內容，這種動態的教學形式既可以是自制的教學視頻也可以是下載的電影、歌曲視頻片段或flash動畫等。

教師可以在授課過程中使用微型課程，創建生動有趣的、具備特定情感色彩和圖形的具體場景，在視覺和聽覺的雙重刺激下，吸引學生的注意力并激發學生的興趣。為了更直觀、更深入地了解知識的內容，激發學生的特定態度體驗，以幫助他們理解課本并充分發展他們的心理技能，充分激發學生的情緒，微課情境教學可以讓學生深入生活情境，并在生活情境中感知知識、體驗表達，促使學生有話想說、有話要說。

二、 初中英語聽說課的結構與教學現狀

初中英語聽說課的結構是什么呢？以外語教學與研究出版社教材為例，其每個模塊第一單元為英語聽說課，主要以培養學生的聽說能力為主，兼顧讀寫，包括詞匯、語法、語音等內容的學習活動。聽說課的主要教學活動有兩部分，第一部分為Listening（+Vocabulary+Grammar）。這一部分主要是聽力活動，內容是有語境地介紹含有新語言項目的課文，通過提供錄音、書面材料，讓學生接觸新的話題和語言材料。第二部分是口語（+語音+詞匯+學習）。這部分主要由口頭活動組成，內容是在聽完之后以口頭表達，要求學生將在聽課中學到的結構用作口頭表達。

目前初中英語聽說課的教學方式變革較慢，特別是在信息化教學相對薄弱的鄉鎮學校。首先很多教師把教學重點放在讓學生掌握語言結構和功能上，忽視了對學生英語聽說能力的培養，沒有對學生的學習習慣與方式進行有效引導，導致課堂教學質量始終很難達到預期效果。其次缺少豐富的多媒體資源的輔助，單純枯燥的聽說活動挫敗了學生用英語表達自我的積極性，從而導致學生英語聽說水平的整體下降，甚至導致學生喪失了學習英語的興趣。

三、 微課在課堂環節中的應用途徑

以外研版八年級上冊聽說課Module11 Way of life Unit1 in China， we open a gift later.為例，本節課中教師分別在導入環節、鞏固環節和總結環節插入了一段微課，給課堂增添了不一樣的精彩和出乎預料的生成。

1. 微課導入，創設情境（Pre-listening）。本單元的教材內容以同學們贈送玲玲生日禮物為場景，以中西方接受禮物不同方式為話題，進一步談論中國春節的傳統習俗。課前教師插入自己的生日視頻，該視頻取材于熟悉的生日場景，貼近學生生活的實際，拉近了教師與學生自己之間的距離，既為課堂起到了暖場的作用，也切入了本單元的話題。此處微課創設了語言學習的情境，激起了學生學習關于禮物詞匯的興趣，課堂氣氛也得到了活躍，讓學生對后面的聽力內容充滿無限期待。

2. 微課總結，拓寬情境（Post-listening）。在總結環節，教師插入一段關于春節和圣誕節習俗的視頻。視頻中大自然及社會生活中的信息直接、間接地作用于學生的感官，為學生提供了豐富的資源，使學生得到源源不斷的思維“材料”。在引導學生了解中西不同傳統風俗和文化的同時，有機地滲透了思想教育、道德教育及美的熏陶，即培養學生熱愛中國傳統并尊重西方傳統的文化包容心，提升了學生廣闊性、深刻性、靈活性的品質，落實了核心素養。學生在耳熟能詳的背景音樂中感受到濃濃的節日氣氛，在中西合璧的文化熏陶下情感得到恰到好處的升華，為課堂的圓滿結束也起到一種畫龍點睛的效果。

四、結語

由于缺乏學習英語的語言環境，聽力和口語課很難激發學生對英語課堂活動和學習的熱情。通過加強和創新教學方法和內容，小班教學在創造、優化和擴展情境的過程中有效地提高了課堂有效性和質量，指導學生更積極地參與活動，并振奮了課堂氣氛。因此，在中學英語聽力和口語課中采用微教學模式已受到廣大教育者的歡迎，值得進一步研究。

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