多元智力理論在高中英語新課程改革教學中的應用

【摘要】高中教學階段由于關系到學生的升學，導致教師更加專注于學生的考試成績，忽略了對學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語在高考中分值較高，教師在教學過程中更加傾向于培養(yǎng)學生的考試能力，對于學生的英語應用能力和理解能力則并不在意。在新課程改革教學中應當主要突出學生的全面發(fā)展，注重學生的聽、說、讀、寫、譯5種能力。所以要求教師在教學過程中注重學生英語成績的同時，也應當注重學生的全面發(fā)展，提高學生對于英語的實際應用能力。

【關鍵詞】多元智力理論;新課程改革;高中英語教學;教學策略

【作者簡介】劉冬云，江蘇省泗陽縣眾興中學。

多元智力理論要求學生能夠在實際生活中遇到問題時可以具備自主解決問題的能力，并且從自身文化和創(chuàng)造性出發(fā)，能夠得出一些新的見解。多元智力理論，包含非常豐富的元素，其中以邏輯推理和運算能力較為突出，所以要求教師在新課程改革教學中能夠充分利用多元智力理論，促進學生全面發(fā)展。

一、多元智力理論的實際教學要求

多元智力理論具有以下幾個主要特征：首先突出學生的實踐能力，在教學過程中應當以學以致用為教學的首要目標，要求學生能夠通過所學知識解決實際問題，同時在解決實際問題的過程中，能夠通過歸納發(fā)現(xiàn)新的知識;其次學生由于生長環(huán)境和接受教育的理解能力并不相同，所以教師不能夠以學生的學習成績來為學生下定義，多元智力理論認為每一個學生的智力體現(xiàn)并不是單一形式的，教師應當在日常教學生活中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢并加以培養(yǎng);最后尊重學生的個性化發(fā)展，由于每一個學生都是具有差異性的，所以都擁有相對獨立的多元智力，應該在不影響教學任務的情況下通過學生的不同特點設計針對不同學生的教學方式，從而促進學生的個性化發(fā)展，提高學生的創(chuàng)新能力。

二、多元智力理論在高中英語新課程改革教學中的應用策略

隨著新課改的推廣發(fā)展，英語教師應當將多元智力理論應用到英語的實際教學中，突破傳統(tǒng)教學模式，改變學生對于英語學習的認知，提高學生在英語教學中的參與程度，激發(fā)學生對于英語的學習興趣。而在高中英語教學中，最主要的教學任務就是提高學生英語的詞匯和語法學習能力，在此，筆者通過研究多元智力理論在這兩方面的教學應用，提出有效的教學策略。

高中英語教學的主要任務是針對學生的高考，而學生的高考詞匯需求量是學生學好英語的基石。但是在傳統(tǒng)教學模式的影響下，教師往往要求學生對英語單詞進行死記硬背，這樣的學習方法不僅效率低下，還打擊了學生的學習積極性，并且很容易使學生產(chǎn)生厭學的心理，使學生出現(xiàn)學習成績逐步下降的情況。所以在高中英語教學中，教師應當對單詞教學模式進行改建，利用多元智力理論將枯燥的英語單詞記憶，轉化為全方位的記憶方式。學生在傳統(tǒng)教學中英語單詞的記憶方式往往是記憶單詞字母的排列順序，而利用多元智力理論學生能夠將英語單詞的字母和發(fā)音進行結合，能夠找出英語單詞發(fā)音和字母之間的聯(lián)系，通過口、眼、耳、腦多部位進行聯(lián)合記憶。單詞中的字母和發(fā)音其實是有內在聯(lián)系的，在單詞中大量字母擁有固定的發(fā)音，所以如果學生能夠掌握單詞的讀法，那么就能夠大概掌握單詞的字母結構，再經(jīng)過反復的練習則能夠加深對于單詞的記憶，有效提高對于英語單詞的背誦效率。

在英語教學中英語語法是最讓英語教師頭疼的教學內容。由于漢語思維已經(jīng)在學生的腦海中根深蒂固，所以學生很容易將漢語的語言思維帶入到英語中而導致出現(xiàn)大量的語法錯誤。教師通過歸納總結的方式對英語語法進行觀察，利用多元智力理論要求學生對所學到的課文進行歸納總結，找出與漢語表達方式不同的地方，拋棄漢語語言思維模式，從而可以使學生形成一定的英語語感。在剛開始的階段教師可以帶領著學生對英語語法進行總結歸納，學生在學會了總結歸納方法之后就可以自我完成英語語法的研究，這樣，在提高學生英語能力的同時提升了學生的自我學習能力。

三、利用多元智力理論，優(yōu)化英語教學模式

在新課程改革的不斷深化影響下，教師應當利用多元智力理論將英語教學進行全面改革，使學生能夠學以致用。在英語課堂教學中，可以根據(jù)英語教材的教學目標尋找一些英語電影橋段，要求學生在看完電影橋段之后可以使用英語描述電影片段所講的大概內容，提高學生的英語總結能力。同時要求學生在看完電影片段后進行模擬演練，提高學生的口語能力和記憶力，在英語教學中從全方面提高學生對于英語的理解。同時在教學過程中，教師也應當參與到教學環(huán)節(jié)中，拉近與學生的距離，建立良好的師生關系，提高英語教學質量這樣還可以保證每一個學生都能夠真正參與到教學中，在一定程度上起到了監(jiān)督的作用。

四、結語

高中英語教學主要任務就是英語的詞匯和語法，所以教師應當首先改變學生對于英語單詞的記憶模式，使學生能夠利用總結歸納的方式提取英語語法，提高學生對于英語的認知程度，自我學習能力。在教學過程中，教師也應當利用多元智力理論優(yōu)化英語教學模式，提高英語教學質量，從多方面提高學生的英語學習效率，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫中華.多元智力理論在高中英語新課程改革教學中的應用[J].教育教學論壇，2012（07）：34-35.