高校精細化教學管理的構建研究

沈麗麗

摘要：采用精細化教學管理，能夠在很大程度上推進教育教學質量的提升，延伸學校教學管理的內涵和外延，從而推動中國高校教學管理擺脫傳統管理模式的束縛，尋求更加科學高效的教學管理新模式。本文以行政教學為例，探究和分析精細化教學管理的應用原則和應用路徑，為高校專業教學管理改革提供理論支持。

關鍵詞：高校;精細化;教學管理;行政

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.08.030

中圖分類號：G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）08—0131—04

新時代，高校教學改革倡導新型教學管理方式，通過科學標準的教學管理推動專業學科教學改革深度發展，提高教學實效性，完善人才培養體系。行政教學在各大高校已有30余年發展歷程，但是當前教學管理模式和人才培養模式仍舊存在一定的滯后性，所以要以精細化管理推動行政教學管理的創新變革，提高教學效率，完善行政管理人才培養，滿足市場對行政管理人才的需求，實現高校教學和市場需求的對接。

一、精細化教學管理的原則

精細化管理是一種創新的管理理念、管理模式和管理文化，最初應用在企業管理中，20世紀90年代，精細化管理從企業管理范疇逐漸延伸到教育管理領域，成為高校教學管理的重要理念和模式。

高校教學管理的主要任務是提高教學質量，增強教學實效性。但考慮到高校教學管理的特殊性，不能將企業的精細化管理完全挪用過來，應當結合專業特征，構建針對性強的精細化管理模式。行政教學包括行政學、管理學、法學、政治學等多學科知識點，基礎知識和學科理論較多，旨在為事業單位和社會企業、行政單位培養管理人員。[1]行政相關專業在我國有20多年發展歷史，由于受到多方面因素的影響，不同高校之間的行政教學質量參差不齊，教學實效性不均衡，并且該專業和市場需求之間存在一定的不對接現象。

（一）整體性原則

整體性原則是把教學管理作為一個完整的系統，做好頂層設計，設定整體目標和細化目標，科學地安排各部門、機構和組織有層次地進行教學管理，達到教學管理的總目標，有效控制教學流程，提高教學效率。

堅持整體性原則要做到：其一，建立有效的教學管理系統。教學管理工作是一個完整系統，在教學管理系統中，有專門的指揮者和決策者，高屋建瓴地做好整體規劃。也要將教學的其他流程納入統一管理，協調其他各部門，建立良好的教學秩序。對于專業和學科而言，教學管理的整體性要由學科帶頭人負責，做到三個環節：第一是教學管理的目的突出;第二要對專業、學科的教學管理進行整體規劃，突出細節部分;第三是注重層次性，做到分工明確、組織協調，精確管理，細化管理。[2]

（二）民主性原則

民主性原則強調的是在教學管理中要充分發揚民主，積極調動師生的主動性和創造性，發揮師生的主體地位，實行共同參與教學管理的措施，調動各方力量積極建言獻策，提高教學管理的質量和效率。民主性原則要求管理者要有民主觀念，認識到師生在教學管理中的主體作用，尊重師生，團結師生，充分發揮教學雙方在教學中的積極性，正確處理和對待師生提出的建議和意見。同時要在民主管理的基礎上制定統一的管理制度，讓教學行為做到有章可循、有制可依，將依法治教、以德治教結合起來，努力構建氛圍濃厚的教學文化，并建立動態完善的評價體系，對師生教學行為進行評價，提高教師的歸屬感和對教學管理的參與感。

民主性原則還需要在教學管理中重視非管理組織的作用，如教研組、教研室等，管理者可以深入非管理組織聽取師生意見，發現教學管理體系中的漏洞，指導和幫助教師提高教學效率。

（三）規范性原則

規范性原則強調的是教學管理要有一定的規格，對不同的管理內容施行不同的規范要求。規范化管理是教學管理的必然發展方向，也是精細管理的重要原則，強調的是管理的規范性、標準性，只有管理做到規范統一，才能切實地施行精細化管理。教學管理的規范首先在于學校、院系有良好的校風、教風，在優良的教學文化指導下，才能培育出良好的教風和學風，促使師生自覺約束和規范教學行為，為教學管理工作提供群眾基礎。

規范管理還要有一定的學習規范發揮約束作用，教學管理中要對學生進行人生觀、理想觀的教育，重視教學管理中學生學習動機的作用，培養學生良好的學習動機，讓學生的學習行為和教師的教學行為互相配合，才能切實提高教學效率。同時規范管理也要做到一切以教學為中心，以課堂為主要平臺，以班級為基礎陣地，針對教學活動進行教育，以主題活動、班級活動、優秀評選等方式提高師生對集體的歸屬感，強化教學管理中的規范意識和標準意識。[3]

在師生具備規范意識的前提下，教學管理者和管理機構制定合乎教學實際的教學管理標準和規范，對教師的教學工作進行統一評價，衡量教師教學質量和學生的學習質量，激發師生的組織紀律性，培養良好的教風、學風。

（四）過程性原則

過程性原則指的是教學管理的關鍵是過程控制，強調對過程進行管理，對過程進行評價，讓教學管理體系呈現出閉環效應，從而有效地減少教學管理過程中的盲目性和隨意性，確保教學管理始終處在完整的管理機制的作用下。[4]

健全的教學管理制度是強化過程控制的關鍵和基礎，過程性管理的核心在于嚴格落實教學管理制度，提高管理制度的執行力，才能抓好過程管理，提高管理效能，提高教學效率。

（二）完善行政課程設置，提高精細化課程設置

只有實現學校人才培養和社會人才需求相匹配，才能推動社會整體性進步。相關的教育研究工作發現，人才培養體系的確定是教學管理的重要內容，關系到人才培養、后續教學內容和課程設置等方面工作，讓人才培養和專業學術領域探究及社會實踐相融合，確保人才培養方案和社會需求相一致，不僅滿足學生就業的需求，更能推動專業學科建設。在建立相對完善的行政教學體系的過程中，要正確處理教學管理理論和專業知識之間的關系。

（三）健全行政教學質量評價，創建精細化的質量監控

對教學質量進行監控，促使教學管理的精細化能夠達到相關目標，為推進行政教學的精細化教學管理，可以從視覺管理的角度進行精細化的質量監控。教育管理者可以利用信息技術的手段，強化質量監控，并將教學質量以定量的方法呈現出來。如在精細化的質量監控中，創建教學質量評價體系，采用數據、圖表等方式清晰展現不同課堂、教師的教學質量評價結果，通過數據庫、圖表等直觀性結果，從量上清晰展現教學質量高低，發現教學問題，提出解決措施[7]。

（四）完善管理機制，推進精細化的創新管理

教學管理的體現形式一般是事前管理，因此教學管理的主要作用在于通過提前防控管理教學質量，防止教學事故，由于不是事后補救，精細化的教學管理較難實施[8]。行政教學中，管理者要通過不斷研究重點開展管理工作。創新的管理機制在于制定完善的全方位管理目標：教師、職能部門、系部等對學生進行充分了解，并制定有針對性的管理計劃和目標，在教學過程中對不同課程的教學實際情況進行綜合考量，實現教學中事事有人管，時時有人管。

創新的教學管理也要善于利用數字技術，在開展管理工作中，管理人員可以利用數字技術執行管理步驟，讓各項管理制度的落實符合既定要求和目標，對不同階段的管理目標進行細化?；蛘呃脭底只夹g對教學管理進行全程監控，這種技術手段的應用能夠有效提高教學管理的細化程度，通過反饋、監管促使教學質量得以有效提高。

總之，隨著我國經濟水平的不斷提升，高校人才培養體系要和市場需求保持同步，促使提高教學質量成為完善人才培養的有效措施。行政教學長期以來存在人才培養和社會需求脫節的現象，因此以行政教學為案例，分析精細化教學管理的實施原則和實施路徑，可以為其他專業、系部的精細化教學管理提供參考和借鑒，在具體的教學管理過程中，管理者應當在不斷的研究和學習中獲取精細化管理的精髓，克服傳統教學管理的弊端，樹立創新、科學、民主意識，結合課程設置、課堂教學的特點開展有針對性、個性化的管理，提高人才培養的質量和效率。

[參考文獻]

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[3]柯珍堂.精細化管理理論視角下應用型院校教學管理困境與對策[J].教育與職業，2019，（4）：55-57.

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[6]張翠.精細化模式在高校教學管理中的運用分析[J].考試周刊，2018，（21）：38.

[7]曹昌慶.精細化管理提升教學質量常態化管理執行落地生根[J].新教育時代電子雜志（學生版），2017，（19）：51.

[8]王海舟.高校教學管理中精細化理念的運用實踐研究[J].太原城市職業技術學院學報，2017，（8）：180-181.

Abstract： Fine teaching management will promote the improvement of teaching quality to a great extent， to extend the connotation and extension of school teaching management， to push Chinese university teaching management out of the bondage of traditional management mode， and to seek a more scientific and efficient teaching management mode. Taking administrative teaching as an example， this paper explores and analyzes the application principles and paths of fine-grained teaching management to provide theoretical support for the reform of professional teaching management in colleges and universities.

Key Words： university; refinement; teaching management; administration

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