小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的策略探究

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)課程兼具工具性和人文性，這表明思維能力培養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義和地位。如何通過系統(tǒng)的課程訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生的英語(yǔ)基本素養(yǎng)和思維品質(zhì)，是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心任務(wù)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力和邏輯能力的重要抓手。本文旨在通過對(duì)自身小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和提升，提出相應(yīng)的培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)思維能力的策略和方法，以期為小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐的升級(jí)貢獻(xiàn)自己的力量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);思維能力培養(yǎng);策略

【作者簡(jiǎn)介】馬天英，泗洪縣青陽(yáng)中心小學(xué)。

隨著素質(zhì)教育的深化發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了一定的變化，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的工具性和人文性特點(diǎn)要求教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、邏輯性等優(yōu)秀品質(zhì)。只有各項(xiàng)能力在小學(xué)生群體中得以綜合有效發(fā)展，才能體現(xiàn)出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)教育階段的重要作用。另外，思維能力的培養(yǎng)需要各科教師的全力配合，這有利于教師群體自我反思、深刻發(fā)展。

一、引入背景介紹，提升思維的整體性和深刻性

通過引入背景提升學(xué)生思考的全面性和系統(tǒng)性，是小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的重要形式。英語(yǔ)教學(xué)過程中更要通過對(duì)課文具體內(nèi)容涉及的背景知識(shí)進(jìn)行羅列和引申，從而提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知程度。這種形式可以讓課堂形成意想不到的效果，對(duì)教材外各項(xiàng)隱含因素的發(fā)掘具有十分重要的意義。

比如在小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 4“ Then and now”的Culture time中，有“The Americans invented the aeroplane”和“The British in-vented the train”兩句話。在具體教學(xué)過程中，教師除了讓學(xué)生通過大聲朗讀或背誦的方式加深對(duì)句子和課文的理解之外，還可以通過課下搜集背景知識(shí)、課上進(jìn)行知識(shí)拓展的形式來(lái)不斷提升學(xué)生對(duì)兩個(gè)句子的深層次記憶和理解。比如教師可以對(duì)飛機(jī)和火車的發(fā)明者——萊特兄弟和喬治·史蒂芬遜的事跡進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明，讓學(xué)生對(duì)這兩句話有更加深刻和系統(tǒng)的認(rèn)知，在有利于學(xué)生進(jìn)行記憶和思考的前提下，加深小學(xué)生的國(guó)家意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。緊接著從發(fā)明這一基點(diǎn)向外擴(kuò)散，可以向?qū)W生宣傳我國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者屠呦呦發(fā)明青蒿素的事跡，讓學(xué)生更加直觀地對(duì)發(fā)明這一現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)識(shí)。對(duì)于善于發(fā)現(xiàn)和思考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的拓展很可能會(huì)為他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打開一扇窗，在今后的學(xué)習(xí)過程中，從課本知識(shí)拓展到故事內(nèi)涵和背景就會(huì)成為一種學(xué)習(xí)本能。思維的深刻性和全面性對(duì)學(xué)生是終身受益的，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中進(jìn)行渲染和引導(dǎo)是十分必要的。

二、提倡探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)思維的邏輯性

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力指的是通過系統(tǒng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確自身的認(rèn)知模式和水平，然后根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)清晰自如地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)的能力。在小學(xué)階段，學(xué)生的邏輯思維能力處于初步形成階段，由具象思維向抽象邏輯思維的過渡過程中，需要教師通過判斷推理等有效形式，多途徑全方面地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

比如六年級(jí)下冊(cè)Unit 8“ Our dreams”的故事板塊，教材中呈現(xiàn)了Miss Li和同學(xué)們暢想未來(lái)的場(chǎng)景。在現(xiàn)實(shí)課堂上教師就可以通過這一話題來(lái)開展教學(xué)，讓學(xué)生以“夢(mèng)想之帆”為主題進(jìn)行演講，可以安排小組討論或以圖文與演講相結(jié)合的方式讓學(xué)生對(duì)自己的夢(mèng)想進(jìn)行描述。在這一過程中，通過合理的言語(yǔ)引導(dǎo)，讓學(xué)生形成對(duì)夢(mèng)想的基礎(chǔ)認(rèn)知并在圖文匹配過程中形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。綜合來(lái)看，學(xué)生可以通過文字或語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)的邏輯建構(gòu)，從而為其形成自主觀點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

三、善用提問，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和能力

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，提問和討論環(huán)節(jié)是必不可少的，它在推動(dòng)學(xué)生形成完善的批判能力和獨(dú)立思考能力方面具有關(guān)鍵意義。在課堂質(zhì)疑和答疑過程中，往往就完成了知識(shí)的教授和學(xué)生思維品質(zhì)的提升。例如在四年級(jí)下冊(cè)Unit 5“ Seasons”一課中，有四個(gè)新詞，分別是spring、summer、autumnr、winter。在新詞學(xué)習(xí)的過程中，教師可以在學(xué)生充分想象的前提下進(jìn)行提問：為什么春天和泉水有同樣的詞源？這一過程不僅可以豐富學(xué)生的詞匯體系，而且可以充分吸引學(xué)生的注意力并引發(fā)熱烈討論。這種形式的引導(dǎo)思考，不僅可以提升學(xué)生的思維水平，還能夠推動(dòng)學(xué)生舉一反三能力的形成，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的批判思維能力會(huì)大大提升。

四、增強(qiáng)課堂趣味，引導(dǎo)學(xué)生思維的敏捷性

作為義務(wù)教育的重要階段，小學(xué)時(shí)期學(xué)生的思維處于極度活躍的狀態(tài)，因此就有必要培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。通過一些趣味性的活動(dòng)或者引導(dǎo)來(lái)促使學(xué)生敏捷思考，是小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中需要關(guān)注的問題。

五、結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育的深化發(fā)展要求義務(wù)教育階段的教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因此在小學(xué)英語(yǔ)課堂中需要以各種形式的引導(dǎo)來(lái)不斷提升學(xué)生的思辨能力。在課堂具體設(shè)置中，教師可以根據(jù)課文的具體內(nèi)容和形式來(lái)進(jìn)行選擇和判斷。良好的思維品質(zhì)不是一蹴而就的，需要課堂實(shí)踐的長(zhǎng)期堅(jiān)持才能實(shí)現(xiàn)，因此對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，值得每一位教師深入研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊赟.淺談如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（01）：75.