“研學后教”理念下小學英語聽說教學策略的探究

【摘要】研學后教理念強調(diào)由“被動地教”向“主動地學”的轉(zhuǎn)變，倡導學生自主學習，學生的學是教師教的基礎(chǔ)，教是學的拓展與深化。研學后教理念在小學英語教學中的融入，教師能夠在學生“研學”的基礎(chǔ)上，對知識點進行梳理與重構(gòu)，提升英語教學的針對性、有效性。聽說教學是小學英語教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本文對“研學后教”理念下的小學英語聽說教學策略展開積極探索，以促進小學英語教學質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】研學后教;小學英語;聽說教學

【作者簡介】邵長萱，江蘇省新沂市新安中心小學。

研學后教是教學改革的一次重大突破。研學是學生對教材文本進行自主研究學習，并主動提出質(zhì)疑，思考問題，探究學習內(nèi)容;后教是教師在學生自主分析、探究學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對學生學習中存在的問題與疑惑進行匯總、集中講解，并引導學生針對學習內(nèi)容進行交流、探討，以活躍學生的思維，幫助學生獲取思維靈感，提升發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

一、研學后教理念下小學英語聽說教學策略

小學階段是發(fā)展學生英語綜合能力的關(guān)鍵時期，是英語學習的入門階段、基礎(chǔ)階段。小學階段的英語教學，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生扎實的英語基礎(chǔ)。“研學后教”理念融入小學英語聽說教學，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為后續(xù)英語知識的更深層次學習奠定基礎(chǔ)。

1. 開展以學生為主體的“研教”活動。小學正是學生好奇心與探究欲旺盛的時期，各種興趣愛好也在不斷變化。在小學英語聽說教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合英語教學內(nèi)容以及學生的生活體驗，創(chuàng)設(shè)生動、形象的英語教學情境，以此開展英語聽說教學活動，引導學生在生動、親切的情境中產(chǎn)生用英語表達的欲望。教師需注意的是，情境的創(chuàng)設(shè)一定要貼近學生的實際生活，促使學生產(chǎn)生對英語教學的親切感，才能有效吸引學生積極參與到英語聽說練習過程中，促進學生英語聽說能力的提升。以譯林版小學英語四年級上冊Unit4“ I can play basketball”這一單元的教學為例，在Look and say環(huán)節(jié)，教師可借助多媒體設(shè)備為學生播放圖片或視頻，引導學生在圖片或視頻的啟發(fā)下，自然地說出“I can…”，暢談自己會什么、不會什么以及希望掌握的技能等，鼓勵學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中大膽開口，鍛煉英語口語表達能力。

2. 課前“研學”活動。“研學后教”理念應(yīng)用于小學英語教學，要求學生主動學習，自主探究英語知識，充分發(fā)揮學生在英語學習中的主觀能動性，營造良好的英語聽說教學氛圍。在學生研學的過程中，教師應(yīng)適當點撥學生，幫助學生更好地研學，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣。首先，教師應(yīng)注重對學生課前預習習慣的培養(yǎng)。由于小學生自律性較差，良好習慣的養(yǎng)成還需要教師通過硬性布置作業(yè)才可有效實現(xiàn)。所以，針對小學階段學生課前預習習慣的培養(yǎng)，教師不僅要為學生布置書面作業(yè)，還可要求他們利用課余時間在家長的監(jiān)督下進行課前預習，對即將要講解的英語知識形成初步認識，同時還要堅持每天在課余時間練習15分鐘口語，15分鐘聽力，久而久之，自然能夠養(yǎng)成正確的英語學習習慣。另外，教師還可充分利用英語早讀時間，先讓學生大聲朗讀英語課文內(nèi)容，然后由教師播放教學音頻，幫助學生更加深刻地理解教學內(nèi)容。其次，通過開展形式多樣的教學活動，以培養(yǎng)學生主動探究英語知識的意識。教師可通過合作學習、角色扮演等多種教學形式培養(yǎng)學生的英語聽說能力。最后，教師還要注重培養(yǎng)學生課后復習的良好習慣。高效的課后復習，有助于學生進一步鞏固課堂所學英語聽說知識，深化對課堂教學內(nèi)容的理解，發(fā)展聽說能力。

3. 基于合作學習的后教活動。開展英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生的英語交際能力。課堂教學作為鍛煉學生聽說能力的重要場所，在研學后教理念指導下，合作學習是開展后教，鍛煉學生聽說能力的最高效、最易行的方式。合作學習需要組織學生將在課前預習以及課堂“研學”過程中存在的疑惑以及獨自不能解決的問題以小組的方式進行討論、分析。小組的劃分應(yīng)綜合考慮不同學生之間的個體差異，根據(jù)學生的英語水平、認知能力以及發(fā)展需求等進行合作小組的科學劃分，爭取不同小組整體結(jié)構(gòu)的大致平衡。各小組對英語聽說“研學”過程中的問題進行討論，經(jīng)過討論仍無法解決的問題或者有其他希望了解或掌握的內(nèi)容反饋給老師，由老師根據(jù)課程安排對學生反饋的問題進行講解。這樣不僅能夠有效解決學生“研學”過程中存在的問題，教師還可從中了解到學生的英語聽說學習情況，有助于教師提升英語聽說教學的針對性，提升小學英語教學的整體質(zhì)量。

二、結(jié)語

“研學后教”理念在小學英語聽說教學中的應(yīng)用，依托合作學習模式，在學生研學的基礎(chǔ)上開展聽說教學活動，提升英語聽說教學的針對性，促進學生英語綜合水平的全面提升。

參考文獻：

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