小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的有效實(shí)踐

【摘要】小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段。在小學(xué)英語教學(xué)中，老師要綜合運(yùn)用多種手段，提升學(xué)生對(duì)英語的好奇心和趣味性認(rèn)知。繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠更好地拓展學(xué)生的英語閱讀能力，與學(xué)生喜歡閱讀故事的特點(diǎn)相結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。本文主要以系列繪本Heinemann.G2為例，探究在小學(xué)英語教學(xué)中開展繪本閱讀教學(xué)的措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本閱讀;教學(xué)實(shí)踐;Heinemann.G2

【作者簡(jiǎn)介】王妍，宿遷市宿豫區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

繪本是指將圖片和文字相互結(jié)合，形成故事的圖書。這種圖書能夠表達(dá)出一定的主題和情感，可以通過文字的交織和圖片的穿插，為讀者提供生動(dòng)的故事。繪本本身便能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的詞匯以及真實(shí)的生活場(chǎng)景，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，能夠很好地提升英語語言表達(dá)能力，是小學(xué)英語教學(xué)的重要形式之一。繪本閱讀作為英語課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和輔助，能夠?qū)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

一、以學(xué)生認(rèn)知作為基礎(chǔ)，提升學(xué)生水平

對(duì)繪本展開閱讀，最重要的是掌握閱讀的難度。閱讀材料的時(shí)候，若出現(xiàn)比較多的生詞和復(fù)雜的句式，學(xué)生會(huì)難以提起學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)懦庥⒄Z。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，很多新知識(shí)的學(xué)習(xí)依賴于生活實(shí)際，閱讀更加偏愛趣味性。繪本Heinemann.G2共分為13個(gè)層次，適合一年級(jí)到三年級(jí)的學(xué)生閱讀。老師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生選擇繪本閱讀內(nèi)容。例如在三年級(jí)學(xué)習(xí)完英語句式“I like to…”之后，老師可以讓學(xué)生閱讀繪本中的故事“Sam and Papa”，繪本故事中有三個(gè)圖片場(chǎng)景，分別為Sam和Papa坐在沙發(fā)上read books、Sam和Papa一起go shopping以及Sam和Papa在廚房中make cakes。圖片的旁邊均以第一人稱有相應(yīng)的英語解釋，如“I like to read books with my Papa”。老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以首先為學(xué)生解釋“I like to…”句式的應(yīng)用準(zhǔn)則，剖析繪本中的英語語句描述，讓學(xué)生深入體會(huì)“I like to…”句式的應(yīng)用。其次，鼓勵(lì)學(xué)生相互之間用這個(gè)句式進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話。將學(xué)生劃分成小組，每個(gè)小組兩個(gè)人，其中一個(gè)人問：“What do you like to do？”另一個(gè)可以回答：“I like playing basketball with friends.”通過簡(jiǎn)單的句式練習(xí)，讓學(xué)生掌握句式“I like to…”的應(yīng)用。

二、將繪本故事融入單元話題中

很多教材在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，都是緊緊地圍繞某個(gè)話題展開的。老師教學(xué)時(shí)可以根據(jù)教材中的話題選擇類似主題的繪本故事。通過在post-reading階段呈現(xiàn)繪本故事，讓學(xué)生在對(duì)繪本開展閱讀的時(shí)候，還能夠接觸到與課本內(nèi)容相同的單詞和句型，一方面可以擴(kuò)展課堂內(nèi)容，另一方面能夠以全新的形式充實(shí)和鞏固課本知識(shí)。例如學(xué)習(xí)“Zoo”這一單元的時(shí)候，會(huì)學(xué)習(xí)到“tiger”“l(fā)ion”“Panda”“monkey”等動(dòng)物單詞，學(xué)生掌握了這些小動(dòng)物單詞以后，老師可以讓學(xué)生想一下這些小動(dòng)物在一起會(huì)發(fā)生什么樣的故事。此時(shí)，將繪本“A Picnic in the rain”引入課堂，讓學(xué)生通過閱讀繪本，再認(rèn)識(shí)“rabbit”“mouse”“skunk”等表示動(dòng)物的單詞，再對(duì)“tent”“umbrella”“picnic”等單詞進(jìn)行了解，提升英語學(xué)習(xí)興趣。故事講述了“Rabbit wanted to have a picnic.But it was rain”，之后有其他小動(dòng)物加入野餐隊(duì)伍，但是因?yàn)橄掠辏⊥米拥膖ent太小，需要使用umbrella。在學(xué)習(xí)完成“Zoo”單元后，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)繪本的故事方式，用英語編寫一個(gè)有關(guān)動(dòng)物的小故事。

三、以教材語言為依托進(jìn)行語言知識(shí)學(xué)習(xí)

英語繪本很好地融合了單詞、句式和詞組，為了更好地幫助學(xué)生快速理解和掌握英語語言句式，并且可以靈活性地運(yùn)用，老師要以課本為出發(fā)點(diǎn)，有意識(shí)地對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“Whats the matter？”一課時(shí)，老師可以選擇英語繪本故事“The little match girl”。閱讀完繪本后，首先要掌握大意，之后再詳細(xì)閱讀細(xì)節(jié)。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生將原本不美好的結(jié)局進(jìn)行改動(dòng)，讓“l(fā)ittle match girl”在故事的結(jié)尾可以“I am so happy now”。這時(shí)候，老師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作，體驗(yàn)“l(fā)ittle match girl”的現(xiàn)實(shí)處境，并且想辦法幫助她。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生想起“Whats the matter”與“Heres some …… for you”。通過繪本閱讀，將學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力激發(fā)出來，提升學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中，強(qiáng)化繪本閱讀教學(xué)，能夠使英語課堂更加生動(dòng)和有趣。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，能夠感受到英語的樂趣，使得英語課堂教學(xué)更加有效，更好地提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯云潔.英語閱讀教學(xué)中文本解讀的意義、方法和問題——以小學(xué)英語繪本教學(xué)為例[J].英語學(xué)習(xí)，2018（11）：90-91.