自然拼讀法在小學英語教學中的應用

隨著教育教學改革的深入，當前小學階段英語教學對于自然拼讀法的應用更為普遍。自然拼讀法能夠有效提升學生的英語詞匯認讀拼寫能力和整體閱讀能力，因此逐漸在小學英語教學中得到推廣和應用。自然拼讀法已經在多個英語語言國家推行多年，是幼兒園與小學初級階段英語閱讀教學的重要方法之一，自然拼讀法在閱讀教學中的重要性已經為大多數學校教師所認可和推行。自然拼讀法能夠有效提升學生的閱讀能力，在國內小學采用自然拼讀法進行教學必須要吸收和借鑒國外的成功經驗，并結合國內的實際情況，從而促進小學英語教學水平的提高。

一、聽說領先，奠定自然拼讀基礎

音形對應規則是自然拼讀的核心內容，在學習自然拼讀的過程中，一定要保證已知音而未知形的前提，從而在掌握規則的前提下實現二者的匹配。但是由于語言體系和語言環境存在的巨大差異，中國的學生在學習英語的過程中如果采用自然拼讀法，不能保證已經音這個前提。因此小學英語教學中應用自然拼讀法，必須先讓學生學會說，然后進行技能延伸，從而有效地實現自然拼讀規則下的輔助閱讀，我們也把這種方法叫作聽說領先的方法。只有保證聽說領先，才能有效避免自然拼讀與母語教學之間存在的沖突問題。在小學階段應用自然拼讀法需要教師引導學生進行大量的聽說訓練，也就是說在沒有開始真正學習規則之前就要保證學生具有一定量的英文詞匯和情景對話基礎，在這些基礎上充分發揮自然拼讀法的有效性，從而使自然拼讀學習接近母語學習規律，真正降低對于英語規則學習的壓力。在實施自然拼讀教學之前，至少要有一段時間進行聽說教學，從而保證學生具有聽英文的感覺，也就是我們所說的“磨耳朵”。

比如在學習最基本的a的發音時，老師講解了基本翻譯之后可以展示一些圖片，如cat、rat、dad，在圖片單詞和a的發音認讀都已經熟練之后，教師可以在展示貓的圖片時使用動作告訴學生，我喜歡這只貓并說“I like the cat”;或者在展示爸爸的圖片時，指著自己和爸爸的圖片說“I love my dad”。長此以往，利用圖片和動作引導學生跟教師一起跟讀，使學生能夠說出這些句子，最后實現對整篇閱讀的理解和故事表演，真正為學生的英語學習打下基礎。

二、系統教學，夯實自然拼讀規則

自然拼讀法要在小學英語教學中有效地應用，必須通過系統化的教學方法對自然拼讀的規則進行鞏固。在這里，系統化有兩層含義，一方面指的是在進行教學安排的時候需要保證科學化和系統化，另一方面指的是在進行自然拼讀教學的過程當中應該采用系統法而非分析法。在進行自然拼讀法課程總體安排的過程中，需要保證學生的認知規律符合自然拼讀規則，教學的長度基本上在兩年左右，完成44個音素的學習。用半年的時間學習26個字母及其基本發音是整個自然拼讀規則基礎，不能操之過急影響學生的基礎穩定。只有學生扎實掌握26個字母及其基本發音規則，才能做到看到就能讀出來、聽到就能寫出來。

比如在學習短元音音素時，需要注意這些音素在詞匯中復現率比較高，因此在教學過程中應該提早講授，而且學生在閱讀和書寫過程中使用最多的輔音—元音—輔音組合詞匯對于短元音音素應用率也非常高。因此這幾個音素的學習可以適當提前，在教材設計和教學環節設置過程中需要將自然拼讀的復習和鞏固不斷反復，真正夯實學生的英語學習基礎。

三、立體呈現，激發自然拼讀興趣

在小學階段英語學習的過程中，一、二年級英語教學的主要的目標是培養和保持學生對于英語的興趣。在一個缺乏語言環境的情況下，為了真正提升學生對于英語知識學習的興趣，就必須加強資源的立體化和教學方法的立體化。簡單來說，資源的立體化就是結合不同類型的資源媒介，包括音頻，視頻，紙質材料等。而教學方法的立體化是將傳統的講授、游戲、圖畫、兒歌等環節進行有機融合，從而實現立體化呈現。這樣不僅能夠有效提升學生的學習興趣，而且能夠提升小學英語課堂教學的效率。

比如在講授短元音/u/時，教師可以首先讓學生用身體比畫出“u”的形狀，然后畫出一些含有“u”字母形狀的圖畫，比如茶杯、人臉等。然后，教師引導學生一起學習關于短元音“u”的視頻和音頻，配合一些游戲或者是圖文閱讀環節提升學生對于字母“u”的印象，但又避免了機械性重復，從而有效提升學生對于英語知識的學習興趣和效果。之后還可以通過閱讀的形式不斷內化自然拼讀規則，比如閱讀一些圖文并茂的英文，從而提升學生的閱讀能力。

自然拼讀法能夠有效提高學生的英語認知能力和拼寫能力，在缺少語言環境的情況下，自然拼讀法具有非常強的應用優勢。但是基于語言環境和體系的差異，當前國內小學英語教學應用自然拼讀法應該循序漸進，立足于國內學生的實際情況進行系統化教學，從而提升學生的英語閱讀能力。

【作者簡介】姚晨佳，江蘇省蘇州市相城區蘇州大學實驗學校。