小學英語教學中的生活化教學嘗試

【摘要】隨著社會的迅速發展，英語變得越來越重要。但是對于小學英語教師而言，小學生的年紀較小，很多能夠吸引學生注意力、培養學生學習興趣的教學活動無法開展，這一問題間接導致小學英語課堂教學質量和效果達不到教師的期望值。為了解決這一問題，筆者通過查閱相關參考文獻并結合教學經驗，發現將生活內容融入小學英語課堂，進行生活化教學能夠很好地解決這一問題。

【關鍵詞】小學生;英語教學;生活化教學

【作者簡介】夏鳳玲，江蘇省宿遷市泗洪縣界集實驗小學。

生活離不開語言，語言離不開生活，對于非英語母語的中國學生而言，不能將英語學習與生活相脫離。筆者經過調查研究認為，目前的小學英語課堂教學存在教師的教學方式未考慮學生的年齡特征，教師“一言堂”“填鴨式”的講授方式普遍存在，學生無法體驗英語學習的樂趣，教師注重英語理論知識的講解而忽視了學生英語口語能力提高等問題。生活化教學能夠解決這一系列問題，鑒于此，筆者提出了一些具體的操作技巧，希望能夠幫助廣大一線小學英語教師提升課堂教學效果，培養學生對英語學習的興趣。

一、生活化教學環境

小學生的年紀較小，只對生活中的一些事物較為熟悉，因此為了將生活中的活動或者事物應用于小學英語教學，教師必須為學生營造生活化的教學環境，學生長時間在這種環境生活，會受到潛移默化地影響，從而有利于教師的教學。具體措施如下：在一學期開始之前，英語教師針對本學期的教學內容仔細研究，思考哪些內容可以用于教室環境的布置，從而讓學生生活在英語的教學環境中，為教師開展教學奠定基礎。

以三年級上冊英語教材為例，本學期的教學內容共六個單元，有打招呼、顏色、動物、生日等與生活息息相關的教學內容。教師針對這些內容可制作一些動物卡片，并把這些動物涂上顏色，粘貼在教室周圍，學生在學習第二單元“Colours”以及第四單元“We love animals”時，任課教師可以利用這些生活中常見的卡片教學，讓學生產生熟悉之感，學生再次見到紅色就知道是red，藍色為blue，狗為dog，貓為cat等，在濃烈的氛圍中，更容易培養學生對英語學科的興趣。

二、生活化教學內容

面對部分教師采用“一言堂”“填鴨式”教學方式導致的課堂沉悶情況，英語教師應該優化教學內容，將一些枯燥的教學內容用通俗易懂的生活化語言表述出來，促進學生對知識的理解。筆者對小學英語教材仔細研讀后發現，每一學期的教學內容都與生活息息相關，因此小學英語教師在講解的時候應該加入生活化內容，促進學生對知識的理解。

如教學三年級Unit2“Colours”這個這單元時，教師可以將教材中出現的顏色和學生平時所穿衣服的顏色聯系起來，讓學生用英語向老師表達學生們今天所穿衣服有幾種顏色，分別是什么，從而把這些枯燥的表示顏色單詞廣泛應用于生活中。另外，教師還可整合其他學科的知識。幾乎每所小學都會開設美術課程，因此教師可以利用這個契機，將一些美術中的知識融入英語教學中，如red、yellow、blue是三種基色，生活中所見的每一種顏色都可以用這三種顏色調制出來，通過這種整合學科知識的方式拓展學生的視野。

三、生活化教學方式

目前大多數小學英語課堂上教師所采用的教學方式是教師領讀單詞、學生自行閱讀、講解閱讀內容、布置作業，教師不注重培養學生的學習興趣以及更新教學方式，從而使小學英語生活化教學水平低下。為了提高英語生活化教學的水平，教師可利用多媒體中的視頻、圖片等，根據教學內容設置生活化的教學場景，讓學生通過觀看PPT課件上的圖片，來理解每個單詞的意思以及用法。教師講解完文章內容之后，教師可讓學生采用角色扮演的方式來重現教學內容，幫助學生學習新知識。

四、生活化課后作業

學生作業的完成情況是反映學生學習情況的試金石，為實施生活化教學，英語教師應該布置一些生活化課后作業，要求學生注意寫作的質量。采用傳統教學方式的老師，布置的作業往往是抄寫單詞、背誦閱讀文章、寫一篇小作文等。小學生的年紀較小，很貪玩兒。小學生為了趕緊玩兒，會快速做完作業，只圖完成任務，而不注意質量，因此課后作業的布置對于教學質量的提高幾乎沒有作用。為了改善這一情況，教師應該布置一些生活化作業。如學完三年級Unit2“My family”這章內容后，教師可把“畫一幅全家福”作為課后作業，并且要求用英文標注出圖中的人物是誰，有何性格特征、業余愛好等。通過這種方式來鞏固課堂知識，讓課后作業也充滿生活化的趣味性。

綜上所述，小學英語教師必須使學生認識到英語學習的重要性，注重培養學生的學習興趣和學習積極性。在教學過程中將英語學習和小學生的實際生活聯系起來，理論與實踐相結合，讓學生的生活充滿英語的影子，英語學習中充滿生活的影子，從而為小學生今后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉曉欣.生活教育理論在小學英語教學中的應用初探[J].課程教育研究，2018（23）：124.