基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)

【摘要】課堂提問(wèn)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，這些對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展是極為有利的?；诖?，本文主要就如何在核心素養(yǎng)背景下有效開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);課堂提問(wèn)

【作者簡(jiǎn)介】張雪仙，福建省永安市北門(mén)小學(xué)。

課堂提問(wèn)不僅是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)手段，而且是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的有效教學(xué)方式。通過(guò)課堂提問(wèn)，教師不僅可以把控教學(xué)進(jìn)度，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，而且可以增加學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師必須對(duì)課堂提問(wèn)加以合理應(yīng)用，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題，合理安排提問(wèn)方式，從而使學(xué)生通過(guò)課堂提問(wèn)，思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力及學(xué)習(xí)能力都能得到切實(shí)提升。

一、借助課堂提問(wèn)，發(fā)展語(yǔ)言能力

小學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)類(lèi)學(xué)科，其教學(xué)目的在于使學(xué)生積累英語(yǔ)知識(shí)，并將這些英語(yǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用到日常表達(dá)中，從而使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力得到切實(shí)提升。但是，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，過(guò)于注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，卻不給予學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展受限。而課堂提問(wèn)可以使學(xué)生針對(duì)特定教學(xué)問(wèn)題積極思考探討，大膽地發(fā)表自己的想法見(jiàn)解，而這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展是極為有利的。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探討回答中，逐步提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。例如，在外研版三年級(jí)上冊(cè)MODULE1 Unite2“How are you？”教學(xué)中，教師可以這樣向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，在日常生活中你們是怎樣和熟人打招呼的？如果將這些打招呼的用語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)應(yīng)該怎么說(shuō)？”這種課堂提問(wèn)方式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)興趣，而且這對(duì)于本單元主題的引出是極為有利的。隨著教學(xué)的不斷深入，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的場(chǎng)景、不同的身份，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，彼此進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)，從而使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力可以在互相交流的過(guò)程中得以發(fā)展、提升。

二、借助課堂提問(wèn)，提高學(xué)習(xí)能力

合作能力是小學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)能力，而且也是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。但是，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生灌輸更多英語(yǔ)知識(shí)，而剝奪了學(xué)生獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力很難得到提升。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，為學(xué)生提出一些富有探究性的問(wèn)題，使學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)小組合作的方式，對(duì)問(wèn)題加強(qiáng)探究理解，逐步提升自身的合作學(xué)習(xí)能力。例如，在外研版三年級(jí)上冊(cè)MODULE 6Unit2“How old are you？”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合本模塊上一單元的內(nèi)容，向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道咱們班哪個(gè)年齡、哪天過(guò)生日的同學(xué)最多嗎？”針對(duì)這一提問(wèn)，學(xué)生很難一下子給出答案，必須經(jīng)過(guò)一一問(wèn)答、記錄、統(tǒng)計(jì)才能得出。其工作量相對(duì)龐大，學(xué)生很難獨(dú)立完成，所以教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，有的同學(xué)負(fù)責(zé)采訪(fǎng)，有的同學(xué)負(fù)責(zé)記錄，有的同學(xué)負(fù)責(zé)人數(shù)統(tǒng)計(jì)，有的同學(xué)負(fù)責(zé)英語(yǔ)轉(zhuǎn)換等。這種方式不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，而且可以提高學(xué)生的合作能力。

三、借助課堂提問(wèn)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

眾所周知，問(wèn)題是思維的導(dǎo)向。新課標(biāo)中明確指出，教師要對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)加強(qiáng)培養(yǎng)，使學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，構(gòu)建起具有鮮明個(gè)人特色的知識(shí)體系。小學(xué)英語(yǔ)外研版教材與學(xué)生生活密切關(guān)聯(lián)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生提出富有思考性的問(wèn)題，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探討過(guò)程中，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展批判性思維。例如，在外研版四年級(jí)上冊(cè)MODULE6 Unit2“Happy Hallo ween！”的教學(xué)中，教師可以首先對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行大致講解，使學(xué)生明確萬(wàn)圣節(jié)的日期、風(fēng)俗習(xí)慣及慶祝方式等。然后，教師可以隨機(jī)引入春節(jié)、中秋節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，并向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日與西方節(jié)日有哪些異同呢？”針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生會(huì)積極發(fā)散思維，將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日與西方節(jié)日進(jìn)行對(duì)比。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生向文化差異的方向思考，使學(xué)生明白節(jié)日不同的根源在于文化不同，而我們要尊重不同國(guó)家的文化，更要尊重自己國(guó)家的文化，進(jìn)而使學(xué)生形成包容性的文化態(tài)度及批判性的思維模式，而這對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的提高是極為有利的。

綜上所述，課堂提問(wèn)的有效開(kāi)展，不僅可以活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，而且可以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須對(duì)課堂提問(wèn)加強(qiáng)重視，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不同維度出發(fā)，向?qū)W生提出各式各樣的問(wèn)題，使學(xué)生圍繞具體問(wèn)題展開(kāi)思考、探討，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及語(yǔ)言能力都能得到切實(shí)提升。

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