思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文主要闡述利用思維導(dǎo)圖的方法來克服學(xué)生記憶單詞時遇到的各種困惑，利用思維導(dǎo)圖的思維模式，分門別類，形成良好的記憶鏈，幫助學(xué)生提高記憶單詞的效率。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);思維導(dǎo)圖;單詞記憶

【作者簡介】張玉和，福建省大田縣鴻圖中學(xué)。

【基金項目】福建省“十三五”第二批中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)對象科研課題“思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用”。

學(xué)習(xí)思維能力由形象思維跨越到抽象思維，在一定程度上很難在較短的時間內(nèi)對知識進(jìn)行良好的吸收，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生將圖像、文字、顏色等客觀存在的東西牢牢地印在腦海里。由此可見，在英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的輔助作用。

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖可以同步應(yīng)用大腦皮層的全部智能，涵蓋數(shù)字、詞語、影像、色調(diào)、邏輯、節(jié)律以及空間體驗運(yùn)用在生活諸方面，幫著大家更科學(xué)地探究，更清楚地思索，使大腦表現(xiàn)最優(yōu)。它借助相當(dāng)直觀形象的措施把同中心關(guān)聯(lián)的內(nèi)容借助互相所屬以及關(guān)聯(lián)層次圖展現(xiàn)出來，構(gòu)成某一知識鏈，讓大家的意識可視化，讓所學(xué)內(nèi)容更為直觀化，這是一種可以幫助大家思索及處理問題的工具。思維導(dǎo)圖幫大家自某一基點(diǎn)關(guān)聯(lián)至許多有關(guān)的點(diǎn)，借助對有關(guān)的知識點(diǎn)加以總結(jié)、梳理，形成某一整體的圖像，讓大家非常清楚。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)方向，設(shè)計出符合自身思維邏輯的知識結(jié)構(gòu)框架導(dǎo)圖，由于它以整體畫面出現(xiàn)在眼前，學(xué)生就會消除因?qū)χR迷茫而產(chǎn)生的焦慮和不安，從而萌發(fā)對所學(xué)知識點(diǎn)的興趣和更多的關(guān)注。

二、思維導(dǎo)圖記單詞的途徑

1. 巧用三招記單詞——根據(jù)構(gòu)詞法規(guī)律記單詞。英語單詞基本上是由詞根、詞根加前綴或后綴構(gòu)成的，我們先把詞根記住，然后再加上前綴或后綴，就可以達(dá)到記憶單詞舉一反三的效果。如單詞affect意為“影響”，若加上前綴dis，則變成disaffect，意為“使不滿;使疏遠(yuǎn)”;若加上后綴ed，則變成affected，意為“不自然的;做作的”;若前后綴同時加，則變成disaffected，意為“（政治上）不滿的;不忠的”。分散開來寫，語言敘述較長，用思維導(dǎo)圖的方法就一目了然了。

2. 字正腔圓記單詞——根據(jù)發(fā)音規(guī)律記單詞。英語中除了極少數(shù)單詞發(fā)音特殊外，大部分單詞的拼寫都符合讀音規(guī)則，如pronunciation、satisfaction等。我們平時在掌握音標(biāo)之后，通過多聽多模仿，再輔助思維導(dǎo)圖的歸納幫助，可以起到很好的記憶效果。

3. 相輔相成記單詞——根據(jù)近義詞反義詞規(guī)律記單詞。separate意為“把……分開，使……分離”，指把原來的東西分開，被分開的東西沒有一致性;divide意為“分開;分成”，指把一樣的東西分成幾部分，若干等分。通過思維導(dǎo)圖配上例句，就是相當(dāng)完美的記憶途徑。

4. 奇思妙想記單詞——話題聯(lián)想記憶法。比如，以animal作為話題。animal的意思是“動物”，我們可以由此聯(lián)想出各種動物的名稱。

5. 承上啟下記單詞——在文章中記單詞。每個人都有這樣的體會，背完一個生詞接著背下一個生詞。這種死記硬背的方式很枯燥，忘得也快。這種孤零零的背單詞方法，現(xiàn)炒現(xiàn)賣還可以，但很難保存在記憶中。

在朗讀課文的時候，假如某一生詞使用頻率相當(dāng)高，在朗讀這篇課文之后，這一詞語會牢記于心;假如一些生詞使用頻率不是很高，讀上幾遍課文，也能夠輕而易舉地識記。在文章里記單詞就是利用了這個原理。我們?nèi)魧⑽恼轮械年P(guān)鍵詞和難詞用思維導(dǎo)圖的方式加以呈現(xiàn)，那么記憶就會更加容易。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖的注意事項

1. 注意把握相關(guān)性。思維導(dǎo)圖所概括、梳理的內(nèi)容均是依托某一中心而進(jìn)行的。大家預(yù)想某一知識點(diǎn)在整個知識體系中起作用時，一般會思考兩個方面，其一為這一內(nèi)容的前驅(qū)知識系統(tǒng)，接下來為這一知識同別的知識的橫向聯(lián)系。換句話說，知識間的聯(lián)系能夠分成前驅(qū)、后繼以及橫向關(guān)聯(lián)，是否還出現(xiàn)別的類型的關(guān)聯(lián)。

2. 注意把握發(fā)散性。思維導(dǎo)圖里的諸點(diǎn)間均屬于逐層發(fā)散、漸趨發(fā)展的。每個思維分支均有自總至分、自少至多、自易至難、自簡潔至繁雜的歷程。仔細(xì)研究新課標(biāo)及課文，才可以掌握好內(nèi)容發(fā)散性意識設(shè)計的深度，有助于克服難點(diǎn)，讓學(xué)生輕松明白。在選擇具體事例時，要盡可能地挑選學(xué)生在日常生活里可以體驗到、饒有趣味或者方便關(guān)聯(lián)起來的事物，從而強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識及認(rèn)知水平。

3. 注意把握應(yīng)用性。筆者覺得應(yīng)用某一方式的措施，并非為了踐行措施自身，而是為了更合理地幫助人們處理現(xiàn)實情況。因此，大家在設(shè)計的時候，理應(yīng)考慮到或許出現(xiàn)的有效結(jié)果以及應(yīng)用價值。

某教育文獻(xiàn)中提到，應(yīng)“有效推動信息科技在授課歷程里的廣泛運(yùn)用，推動信息科技同課程的融合，漸趨達(dá)到授課內(nèi)容的展現(xiàn)形式，有效彰顯信息科技的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生探究及進(jìn)步供應(yīng)多元化的教育背景及合理的探究工具”。在英語教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖可以發(fā)揮別的授課措施難以代替的巨大效果。應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開授課，涉及英語知識內(nèi)容的預(yù)習(xí)、梳理、識記、復(fù)習(xí)、溝通、寫作等，有利于提升大部分學(xué)生的英語探究水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉章，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].外語教學(xué)與研究出版社，2002.