讓主題語境生根于小學(xué)英語閱讀課堂

【摘要】英語作為一門語言，其核心要素為聽、說、讀、寫四個方面，而在這四個方面中，讀可以說是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。筆者在本文中結(jié)合實(shí)際教學(xué)，論述了如何利用主題語境的教學(xué)理念來優(yōu)化小學(xué)英語閱讀課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

【作者簡介】祖亮，宿遷市蘇州外國語學(xué)校。

一、引言

小學(xué)英語閱讀教學(xué)目前趨于模式化：讀前活動、讀中活動以及讀后活動。讀前活動掃清閱讀中的單詞和句型障礙，讀中活動采用快讀來了解文意和細(xì)讀來關(guān)注文本細(xì)節(jié)，讀后活動是模仿、表演或復(fù)述等形式的鞏固活動，而所有這些活動基本停留在淺表式閱讀，這就導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)會了語言的外在形式，未能體驗(yàn)語言的意義是受情景語境和文化語境制約的，這讓學(xué)生只會死記硬背一些句子結(jié)構(gòu)，卻難以恰當(dāng)?shù)皿w地使用所學(xué)過的語言。這些英語學(xué)習(xí)現(xiàn)象的產(chǎn)生，根本原因在于老師在文本解讀時缺乏主題語境的概念。

二、基于主題語境解讀文本的策略及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

文本解讀是指“教師對閱讀文本多角度認(rèn)識，包括對文本語言（詞匯和語言結(jié)構(gòu)）、文本信息（文本的主旨大意與細(xì)節(jié)信息）進(jìn)行表層理解，以及文本的觀點(diǎn)、文本所蘊(yùn)含的情感態(tài)度價值觀、文本的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的深層理解”（陳衛(wèi)兵，2016）。系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為，語篇的詞句選擇及其要表達(dá)的意義均受情境語境和文化語境的制約。簡而言之，系統(tǒng)功能語言學(xué)的語境理論認(rèn)為“語篇的意義與詞匯語法結(jié)構(gòu)必須體現(xiàn)體裁與語域” （胡壯麟等，2008）。因此教師在進(jìn)行文本解讀時的第一個指標(biāo)就是主題語境，因?yàn)橐磺姓Z篇的語言知識、文本信息以及文本內(nèi)涵均是基于主題語境。“語境”這一概念是1923年由著名人類學(xué)家馬林諾夫斯基提出的。陳望道在1932年出版的《修辭學(xué)發(fā)凡》一書中出現(xiàn)的“題旨情景”與我們今天所說的語境相類似。而在英語教學(xué)中，直到2017版《普通高中英語課堂標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）提倡以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容。《課標(biāo)》將主題語境列為課程內(nèi)容，提倡語言學(xué)習(xí)是基于主題語境探究的以生為本的學(xué)習(xí)過程。

三、 基于主題語境的閱讀活動的設(shè)計

1. 依托主題語境，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入活動。導(dǎo)入環(huán)節(jié)要關(guān)注“情境——主題”關(guān)聯(lián)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的情境，力求直接、簡潔、有效，快速激發(fā)學(xué)生與主題語境相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，而不是兜圈創(chuàng)設(shè)無關(guān)的情境，甚至是毫無情境可言，僅僅是機(jī)械地學(xué)習(xí)語言知識而已。

2.依托主題語境，聚焦詞匯學(xué)習(xí)。教師可以從創(chuàng)設(shè)的情境出發(fā)，以教學(xué)情境作為背景，聚焦高頻詞匯，在反復(fù)的交流中讓學(xué)生對詞匯有更深的印象，到最后學(xué)會所有的基礎(chǔ)詞匯，相較于課堂講解要顯得更為生動且有效。

3.依托主題語境，創(chuàng)編教材內(nèi)容。《課標(biāo)》實(shí)施建議中指出，教師要善于根據(jù)教學(xué)需要，對教材加以適當(dāng)取舍和調(diào)整。教師可根據(jù)所在地區(qū)的教學(xué)實(shí)際需要、學(xué)生現(xiàn)有水平等，對教材內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減。筆者認(rèn)為，如果將文本原來只有老師說的話改為師生對話，就給予了學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容的機(jī)會。

4.依托主題語境，豐富閱讀體驗(yàn)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，閱讀課堂要盡可能地關(guān)注學(xué)生的個性化閱讀體驗(yàn)。教師不應(yīng)該以一系列問題尤其是表層信息的細(xì)節(jié)問題驅(qū)動學(xué)生的閱讀活動，而應(yīng)圍繞主題語境設(shè)計信息整合，這樣有助于學(xué)生體驗(yàn)文本語言為主題語境服務(wù)，有助于滿足學(xué)生的個性化需求以及個性化的文本解讀，圍繞主題來進(jìn)行師生間的交流探討，這對于教師理解學(xué)生思維、制定接下來的教學(xué)計劃有著極為重要的意義。

5.遷移主題語境，培養(yǎng)語言能力。《課標(biāo)》指出，各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)該從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語做事情”的能力服務(wù)。教師要通過創(chuàng)設(shè)接近生活的各種語境，開展循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，以各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑與方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。

筆者通過創(chuàng)設(shè)一個孩子們常玩的木頭人改版的游戲，讓學(xué)生將文本呈現(xiàn)的主題語境下的語言形式及語言知識運(yùn)用到生活情境中去，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用——“用英語去做事情”，達(dá)到主題語境、語言內(nèi)容、語言結(jié)構(gòu)的正遷移。

四、 結(jié)語

“對語篇主題意義的探究活動是教與學(xué)活動的主線，在語言實(shí)踐活動中（學(xué)生）嘗試使用語言來進(jìn)行學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)和使用沒有清晰的界限，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最高境界”。本文嘗試以“主題語境”為閱讀課堂的主線，讓學(xué)生基于“主題語境”去體驗(yàn)語言、得體地使用語言。讓英語閱讀不再碎片化、淺表化， 培養(yǎng)學(xué)生成為一個獨(dú)立的、主動的、有思想的閱讀者。能否達(dá)到這個理想的水平，有賴于教師依托語境解讀文本的能力、對課堂教學(xué)目標(biāo)定位的能力以及了解學(xué)生實(shí)際語言水平及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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