大學生在線學習行為的影響因素研究

湯斯敏

摘要：隨著科技的發展，新型的網絡教學模式迅速興起。為了更好地適應這種在線教學新模式，對大學生在線學習行為的影響因素研究至關重要。為解決此關鍵問題，以華南理工大學廣州學院大學生為研究對象，采用問卷調查法，分析該校學生在線學習現狀和存在的問題，利用軟件SPSS.25對收集的數據進行統計分析，分析在校大學生在線學習的現狀，剖析影響大學生在線學習行為的因素，提出有效提高大學生在線學習效果的建議。

關鍵詞：大學生;在線學習;影響因素;統計分析

2012年，麻省理工大學、哈佛大學等世界頂尖高校掀起了一股慕課浪潮。因此，具有豐富教學資源、無門檻上課、自由學習時間的在線學習浪潮迅速興起。在線學習是保障學生無論在何時何地都能參與到學習中的教學模式，在線學習的平臺越來越多，如中國大學生MOOC、愛課程、超星學習通、優課聯盟、智慧樹、學銀在線、學堂在線、好大學在線、雨課堂、QQ課堂、騰訊課堂、騰訊會議、釘釘等教學平臺。在線學習已然成為了目前高校學生學習的一種常態化途徑。為進一步營造良好的在線學習氛圍和提高大學生在線學習適應性，迫切需要分析影響大學生在線學習行為的因素，有針對性提高大學生在線學習效率，解決大學生在線學習存在的問題。

一、大學生在線學習現狀調查

（一）調查問卷的設置

為調查大學生在線學習的現狀和特點，本文以華南理工大學廣州學院（以下簡稱“華廣學院”）在校大學生為研究對象，隨機選取200名學生進行問卷調查。其中回收問卷185份，回收率是92.5%，剔除了15份無效和數據異常問卷，即有效問卷180份，有效問卷的回收率為90%。在總結前人的研究成果，結合華南理工大學廣州學院大學生的實際情況設計了本次調查問卷，利用軟件SPSS.25對收集的數據進行統計分析。本次問卷設計的核心是大學生在線學習的現狀和特點，包括學生對于學習方式的選擇、參與在線學習的原因、在線學習的行為（開小差、課前預習、課后預習）、在線學習資源的喜愛程度、在線學習改進的建議。

（二）調查結果分析

1.學習方式的選擇

根據問卷結果，可知在沒客觀條件的約束下，學生更愿意選擇線上線下結合的方式，平均綜合得分是2.23，純線上學習得分只有1.57。

2.參與在線學習的原因

根據問卷結果見表1，可知促使學生參與到在線學習中的原因占比最多的是可以充分利用每天空閑時間，自由度更大。

3.在線學習的行為（開小差、課前預習、課后預習）

根據問卷結果見表2，可知在學習過程中出現開小差的情況的原因最主要是因為自覺性較差，注意力被其他事物吸引，占比85.14%。另外，能做到課前預習新內容，課后復習總結的僅有8.11%學生。

4.在線學習資源的喜愛程度

根據問卷結果見表3，可知在線上學習過程中，學生比較喜歡與課程內容相關的視音頻資料，平均綜合得分為3.27。

5.在線學習改進的建議

根據問卷結果見表4，可知學生比較希望老師及時解決學生提出的問題和參與學生討論，引導學生思考。

二、大學生在線學習行為的影響因素分析

（一）專業類型

華廣學院是2006年4月教育部批準設立的一所以工科為主，經濟、管理、文學、理學、藝術協調發展的多科性應用型大學，擁有15個二級學院，設置了40個專業。不同的專業類型所學習的課程不同。工科類的課程，難度較大，主要考察學生實操和實驗能力，在線學習無法滿足這個實操的要求，導致學生在線學習效果差。相比之下，文科類課程會更受學生歡迎，只要課程內容豐富多彩、教學環節環環相扣，學生的在線學習效果就會提升。

（二）年級

不同的年級的學生特點不一樣，大一學生剛從高中轉變到大學。高中時期的刻苦學習和學習基礎，讓他們對大學和對專業充滿好奇和激情，大一新生學習的熱情明顯比其他年級大，也是更快能適應在線學習這種新教學模式。大二學生基本適應大學的學習和生活，學習以基礎課為主，也慢慢開始準備各種證書資格考試，學習生活開始忙碌起來，這個時候主要靠學生自主安排學習時間，也不斷鍛煉他們的學習自覺性。大二學生也能較快適應需要高度自覺性的在線學習模式。大三大四學生意見完全適應大學學習生活，也具備一定的自主學習能力，但是這個時候的他們也對課程學習麻木了，會把大部分心思花在除學習外的其他方面。這個時候在線學習對于他們而言則無法達到應有的學習效果。

（三）在線學習平臺

2019年3月2日華廣學院線上開學以來，共開設了531門線上課程，線上教學班1098個，涉及的在線學習平臺包括超星學習通、中國大學MOOC、粵港澳大灣區在線聯盟平臺、智慧樹、學銀在線、優課聯盟、QQ或騰訊課堂、釘釘等，其中大部分學生主要使用超星學習通的在線學習平臺，占比52%。不同的在線學習平臺的功能不盡相同，好的在線學習平臺具有完善的功能，包含用戶體驗好、多終端、安全穩定、教學功能全（支持直播、屏幕共享、簽到打卡、作業發布）、互動功能強、學習資源豐富、后期運維和售后好等。這些擁有完善學習功能的在線學習平臺能很好吸引學生的目光，讓他們真正加入到在線課堂來，提高他們對在線學習的適應性。

（四）在線教學設計

教師在線課程的教學設計豐富與否直接影響學生的在線學習行為。課程的教學設計主要關于課前、課中和課后三部分。在線課程的教學設計和原來線下的課堂教學計劃和教學活動的設計很大不同，教師需重新調整原有的教學設計，要尋找不同的教學平臺，營造良好的網絡教學環境，盡一切努力吸引學生的線上注意力，課前、課后數字學習資源應該更豐富。課前做好網絡、設備、PPT等資源的各項準備，課中增加各種不同形式的互動交流，隨時把控授課現場情況和學生學習狀態，課后布置本次課相關的作業，收集學生的學習反饋，做好隨時調整教學方式的準備。

（五）在線學習資源

在線學習資源的豐富與否對學生的在線學習行為也會產生影響。這里所說的在線學習資源更多偏向于指提供給學習者展開在線學習的各種學習材料，包括課件、案例庫、網絡課程及學習網站等一切數字的和非數字的內容。豐富有趣的學習資源能更吸引學生，讓學生享受在線學習的樂趣，積極主動學習知識。

三、提高大學生在線學習效果的建議

（一）學生方面

學生從原本的學校實體課室轉到家里的房間，原本面對面的聽課方式也變成了只能面對著屏幕聽課，甚至于有時為了保證線上網絡的穩定，還不得不關閉攝像頭，只留下聲音。這樣對學生的專注力和自控力就要求更高了。學生應該積極調整自己的心態，首先要盡快轉變假期作息，調整到校園作息。其次轉變自己的思想，珍惜在家學習的機會，意識到這比在校學習多了更多自由時間，可以利用這些自由時間重拾過去的興趣愛好或者抓住機會多讀書，提高自我的境界。

（二）教師方面

線上授課時教師面對的不再是一個個能看得見摸得著的學生，而是冷冰冰的屏幕。他們無法隨時觀察和了解學生聽課時的表情、反應和狀態，更不能根據學生的反應隨時修改自己的授課內容、方式與進度。在開線上課程前，教師則應該選擇最適宜提升自己線上教學體驗和學生學習體驗的方式，思考能激起學生學習興趣的新點子和新技巧，爭取在在線教學中能提高學生的學習效果。

（三）在線學習平臺

隨著5G技術、云計算等新興技術的推動，在線學習平臺可以愈來愈成熟。如在動畫、聲效等元素運用應更流暢，教學場景可以更豐富，教學環節不斷完善改進，教學內容可以更有趣味性，學生與教師的互動性功能可以更強。

四、結語

在線教育是全新的一種教育形式，它的發展對大學生的學習方式和學習行為產生極大的影響。本文針對華南理工大學廣州學院在校大學生展開關于在線學習行為的問卷調查，分析了在校學生在線學習的現狀，剖析影響學生在線學習行為的影響因素，并從學生、教師和在線學習平臺三個方面提出提高學生在線學習效果的建議。