“數學廣角”中學生數學核心素養的培養

陳娟

【摘 要】 本文以“數學廣角”中學生數學核心素養的培養探究為主要內容，結合當下初中數學教學新課改需求，從提升頂層設計、創設實踐教學情境、精磨細節適時反思、科學組織教學活動這幾方面進行深入探討和分析，其目的在于借助數學廣角提升學生數學核心素養，提升教學質量，轉變學生思維，旨在為相關研究提供參考。

【關鍵詞】 數學廣角;初中學生;核心素養;精磨細節

“數學廣角”主要是激活和培養學生的數學意識以及思想，對待單一問題，以層層遞進的思維形式進行解決，以自主學習形式探索數學基本規律，可以通過假設法解決數學問題，思維不能限制在一個領域內，優化數學思想。因此要針對“數學廣角”內容進行分析，采用不同形式培養學生數學素養。

一、提升頂層設計

教師堅決不能限制在教學思維中，需要從橫縱兩個方向進行知識構建，對于教材中人文和道德方面的知識內容進行整合，以實踐和講述形式有效傳遞給學生。在實際教學中，很多學生對于數學思維以及能力掌握不足，只解決了數學任務，并未掌握具體學習方法。教師需要對教材維度以及進度進行把控，掌握解決問題思路，將其根植于生活常態中。很多數學知識要合理傳遞給學生，在實際教學期間注重將思想建設作為教學目的，注重培養學生正確的價值觀和人生觀。如在學習初中蘇科版“數學廣角”的知識內容時，教師可以針對廣角知識進行延伸和拓展，將其和實際生活結合起來，引導學生對學過的知識進行鞏固，延伸思路，有效解決數學問題。通過有效學習使得學生掌握具體解決對策，可以將數學知識靈活應用到實際生活中，多樣化處理，做好分析工作，從而不斷提升數學教學效果。蘇科版教材內容的深度掌握，在無形中培養學生解決問題能力，分層設計問題，使得學生能力得以提升。解決數學問題可以使用連線法和排除法，引導學生對數學知識進行掌握，要求學生對知識內容進行自主觀察和分析，完成整個表格知識填寫，為學生未來學習提供充足動力。

二、創設實踐教學情境

數學和實際生活存在一定關系，主要目的是使學生將學習的數學知識靈活使用在生活中，所以在小學數學教學課堂上，教師的教學堅決不能脫離實際生活，要注重將數學知識和生活結合起來，將生活中的知識和資源整合起來，在課堂上為學生創設熟悉的教學情景。此種教學模式便于學生掌握知識點，使得學生可以使用數學思維武裝自我，基于類似情境，可以調節思路，舉一反三，加深對“數學廣角”知識的理解。思維不能停留在一個區域內，要善于對數學知識進行拓展和改進，拓展學生思維，使得學生懂得聯想，拓展學生解題思路，完善學生思維，從而使得學生對數學生活充滿親切感，能夠逆流而上，通過自我努力解決更多問題，感受知識遷移帶來的不同感受，對學生發展存在一定價值。

三、精磨細節適時反思

“數學廣角”是數學教材中的進階型內容，對于學生數學能力和思維的要求是很高的。在解決問題過程中，要求學生針對問題反復思考、有效分析，提升對數學知識的理解效果，在講授數學知識過程中掌握更多知識內容。對于數學知識可能出現的錯誤，教師要合理利用，懂得變廢為寶，引導學生有效接受，在實際學習過程中懂得反思，便于高階思維形成。在實際教學過程中，教師要善于捕捉教學細節，總結數學錯誤經驗，防止在未來解決問題以及學習過程中出現類似問題。對蘇科版知識內容進行深度分析，總結解決問題方案，靈活使用數學知識，使得學生思維得以發展，善于糾正自身錯誤，辯證性看待數學問題，從而不斷提升數學教學效果。

四、科學組織教學活動

課堂教學活動能夠使得學生掌握更多基礎，實現教學目標。“數學廣角”通常是一些充滿趣味性的知識內容，教師可以結合知識內容設計趣味性活動，激發學生學習興趣，積極主動地加入活動中，借助視頻、音頻和動畫等各種元素吸引學生注意力，組織學生針對數學知識進行分析和研究。針對數學內容進行研究，使用游戲加深對知識內容的理解，積極引導學生對知識內容進行掌握，提升學生數學核心素養。在課堂上引導學生針對知識進行互動，提升學生的合作研究能力和團結意識，從被動學習形式轉變為主動學習形式，最終真正成為數學學習的主人，從而不斷提升數學“數學廣角”教學質量，為學生發展以及綜合能力提升奠定基礎。在實際教學中，教師可以為學生設計和“數學廣角”相關的場景，以小組為單位，引導學生使用道具進行實驗，做好記錄，對數學知識理解得更加詳細和透徹，從而可以掌握更多細節和知識，以自主操作形式掌握知識，記憶更加深刻，理解更加詳細，以小組為單位進行記錄和分析，總結數學知識規律。

總而言之，數學廣角是數學教材中的特殊內容，需要教師深度研究，慎重對待，教師一定要明確自身義務，以積極的態度面對教學，不斷提升自身業務素質以及業務能力，對數學教學進行反思、實踐和研究，注重提升學生數學核心素養，引導學生對知識進行深入研究和分析，從而不斷提升“數學廣角”教學效果，使得學生思維得以轉變，為學生未來發展奠定基礎。

【參考文獻】

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