小學閱讀文本功用與教學導向探究

郭會榮

摘要：廣泛而有深度的大量閱讀，對小學生的成長具有不可估量的意義。其現(xiàn)實的意義不止在于能夠提高語文學科的應試水平，更在于傳承古老的文化精髓，吸收古今中外的知識為自己所用，同時，擴大和豐富自己的精神世界，生命和精神獲得滋養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;小學閱讀;閱讀目的;精神世界

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2020）13-0008-03

目前就小學生的閱讀而言，還存在閱讀的不科學性、教學的不統(tǒng)一性、闡發(fā)不深刻性、閱讀的盲從性和功利性等問題。這里就全文本的角度和各類型文本應承擔的功用兩個角度來說，重點說明單篇閱讀、群文閱讀和整書閱讀的承載及教學導向。對于指導小學生閱讀而言，這是借鑒。對于閱讀效率而言，這也是一種提升。

一、全文本的定義

本文中的文本指的是狹義的文本，它是由語言文字組成的具有特定意義的文學實體，代指“作品”。它是相對于作者、世界構成的一個獨立自足的系統(tǒng)。目前，就小學生閱讀而言，即是探尋作者寫就的作品里呈現(xiàn)出的反映客觀世界和心理世界的自足的系統(tǒng)。

根據(jù)文本分類的不同，文本可以分成文章、報刊、賀卡、通知、信函、廣告等不同類型。新的《課程標準》“閱讀與鑒賞”里指出文本的另一種劃分：“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”從文本的主題和選材出發(fā)，文本也可以分為單篇文本、節(jié)選文本、群文文本、整書文本四種類型。對于小學生而言，他們的閱讀材料涉及以上所有類型。而與之關系最為密切的是單篇、群文、整書文本的閱讀，本文從以上角度進行闡述。

二、小學生的全文本閱讀現(xiàn)狀與教學現(xiàn)狀

語文學科的基礎性和關鍵性毋庸諱言。因受到傳統(tǒng)觀念的束縛，教師更加習慣在教學中以自我為中心，要求學生配合教師的教學行為，導致閱讀教學呈現(xiàn)封閉性，難以通過教學激發(fā)學生的閱讀興趣，導致學生閱讀能力無法獲得有效提升。具體而言，小學生的閱讀的開放性、質量以及效率，受兩種因素影響。

（一）傳統(tǒng)的以考試為衡量標準的應試思維影響

以考試成績?yōu)閷虻拈喿x具有很強的束縛性。當閱讀成為檢驗學生考試能力的一個標準時，閱讀就變成學生的心理負擔：作為學生語文成績的重要決定因素，學生對閱讀的興趣就會因為任務而缺乏了興趣。教師也在閱讀教學中添加了更多的應試內容，強調閱讀教學中技巧和能力的培養(yǎng)，沒有關注學生的素質和興趣。

（二）以愉悅大腦為導向的無意識閱讀影響

如果閱讀文本的使用疏于內心的思考而流于表面，閱讀便有膚淺化傾向。而自由閱讀，因為沒有具體的考核，所以閱讀的效果更難評定。走馬觀花式的閱讀，很難在學生心中留下烙印。至于感悟，更是隔靴搔癢，所以造成閱讀的泛化和娛樂化。對于全文本教學而言，對于單篇、群文、整書文本的厘定并沒有那么清晰。全文本的教學目標、教學內容和教學方式也并沒有形成固定的范式。因而會出現(xiàn)一些本文類型的教學目標模糊、教學內容不合理、教學方式陳舊等問題。

三、全文本視野下的文本功用與教學導向

（一）單篇閱讀的功用和教學導向

1.閱讀功用。適合小學生閱讀的單篇閱讀，因為符合小學生的認知特點，所以小學生在學習中能感受快樂，有助于學生在提高閱讀能力的過程中，豐富自己的精神世界。提高閱讀能力，是單篇閱讀的首要任務。同時，單篇閱讀作為主題閱讀，要求學生對于主題的提煉和把握能力較高。以單篇文本的主題為載體，貫穿教材系統(tǒng)的知識結構體系，從而通過點帶面的方式，通過一個主題的突破，來感知學習。

2.教學導向。單篇閱讀的導向應突出實效性，對于包括文章主題、句子含義等考查在內的測試，單篇閱讀應作為訓練的重點。單篇閱讀將個體理解差異的學生統(tǒng)一對待，將教學內容和閱讀的整體性結合起來，對于針對性地提升小學生的個人素養(yǎng)和能力，促進小學生的發(fā)展具有重要意義。

因而，單篇閱讀的教學設計應包含：①立足文本，確定文章主題;②根據(jù)主題，拓展教材內容;③整體考慮，落實教學目標;④循序漸進，深化主題理解;⑤以生為本，評價教學效果。單篇文本承載的功用，在很大程度是適應新課程改革的需要，為語文學習提供最好的范例，幫助學生實現(xiàn)對文本的理解，幫助老師形成前沿的教育教學觀。

（二）群文閱讀的功用和教學導向

1.閱讀功用。群文閱讀不同于單篇閱讀，它對閱讀方法的考量，具有更重要的意義。它不僅能激發(fā)閱讀興趣，提升語文素養(yǎng)，對于提升小學語文教學的趣味性和有效性也有很大幫助。群文閱讀通過同主題的一系列文本之間的碰撞和沖擊來完成小學生對主題和內容的把握，實際上是完成了主題的多次建構和完善，這種開放式的閱讀，對于學生的閱讀能力養(yǎng)成，效果突出。群文閱讀將閱讀文本從課內延伸至課外，在豐富了教材內容和教學資源的同時，學生在閱讀過程中，根據(jù)同主題之間的相互關聯(lián)橫向深度閱讀，也進一步拓展了閱讀和學習的視野。

2.教學導向。群文閱讀是教師和學生進行閱讀的新途徑，它試圖解決傳統(tǒng)語文閱讀教學中存在的不足，努力激發(fā)學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀量，提升學生的閱讀能力和分析能力，進而提高學生的語文素養(yǎng)。由此來看，“群文閱讀”對于閱讀速度和質量有了更高要求，比如需要具備提取信息和篩選信息、記憶、推理、對比、歸納、分析、演繹、判斷、生成等各種閱讀能力。根據(jù)群文閱讀的教學內容引導聯(lián)想，對教學材料進行整合和發(fā)散，充分利用本文內容進行深入細致分析，就其敘事特點、主題思想、重難點等進行橫向和縱向的分析，從而使教學內容更加富有啟迪性和具有更加開闊的意義，讓學生能夠在對比、聯(lián)系和思考中，不斷促進身心發(fā)展。因此，群文閱讀應導向：遵循教學規(guī)律，訓練學生的邏輯和關聯(lián)能力、思維發(fā)散能力以及深度思考能力。

（三）整書閱讀的功用和教學導向

1.閱讀的功用。整書閱讀的體驗，會因小學生的認知水平、心理發(fā)展和閱讀經(jīng)驗的不同而產生差異。整書閱讀應該貫穿于學生的成長之中，而對不同年齡階段，應有不同的側重。但毫無疑問，閱讀在適應學生自身的狀態(tài)同時，也在促進著學生的身心發(fā)展狀態(tài)。從文章體裁來看，大約有十種類型的整書：古詩文閱讀課、童話閱讀課、寓言閱讀課、故事閱讀課、散文閱讀課、現(xiàn)代詩歌閱讀課、小說閱讀課、應用文閱讀課、經(jīng)典語句閱讀課、圖片作品閱讀課。承載起學生的閱讀興趣，還原書中的世界，能夠在小學生心里建構起一個和現(xiàn)實世界分離的獨立系統(tǒng)，但又能夠和現(xiàn)實世界產生有益的連接。整書文本是學生基于對現(xiàn)實世界的認識，而形成的一種獨特閱讀體驗后的世界。和現(xiàn)實世界的相連，能夠讓他們更好地認識現(xiàn)實世界。而現(xiàn)實世界能夠給予他們更廣闊的對于生活的認知。

2.教學導向。朱永新教授在《閱讀：引領學生精神成長》一文中說過，真正的好書，是經(jīng)過大浪淘沙淘下來的最偉大的叢書、經(jīng)典。但是每一本好書都有它相對特定的、最適合的閱讀時機和閱讀對象。因此，在為小學生選擇閱讀書籍時，應該以兒童文學為首選目標，同時照顧學生的心理狀態(tài)和閱讀興趣。因為處于興趣的考量，所以整書閱讀不應課程化。應在整本書的教學導向上，建立以個體自由閱讀為基礎的集體閱讀，進行互動交流，通過對文本的精讀、速讀、跳讀、猜讀、回讀、賞讀等方式，獲得深度閱讀，從而產生思想碰撞的力量。

總而言之，單篇閱讀應注重實效性，訓練結果應對包括文章主題、句子含義等考查在內的測試負責。群文閱讀應遵循教學規(guī)律，訓練學生的邏輯和關聯(lián)能力、思維發(fā)散能力以及深度思考能力，讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較分析、歸納、演繹，為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與身心發(fā)展打下基礎。整書閱讀不應課程化，應使學生獲得深度閱讀，從而產生思想碰撞的力量，為健全人格、健康心理、健康身心提供養(yǎng)分和動力。三種閱讀形式，應獲得足夠重視，不論何種文本的閱讀，教師應該將學生的心理體驗作為基石，喚醒學生對文本閱讀的熱忱和興致，突出閱讀教學的統(tǒng)一性、規(guī)范性和啟悟性，都應該結合學生的特點、結合時代的特點、結合傳達的意義，都應該積極實踐和創(chuàng)新探究式、合作式以及自主式閱讀教學方式，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。教學結果的評價也應建立多元的評價體系，如師評、生生互評、原書作者參與評價等，通過評價體系，讓學生建立讀書欲望和自信、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，從而獲得認知的發(fā)展。

【責任編輯：李幸陽】