依托部編教材 培養習作修改能力

費忠孝

摘要：習作修改是習作教學中的重要一環，部編教材編寫凸顯習作修改能力的培養，提供多種修改方法的指導，注重修改能力的循序漸進。針對習作修改的編排特點，教師要充分揣摩編者意圖，從興趣的激發、路徑的多樣、評價的多維等方面入手，扎實提升學生的修改能力。

關鍵詞：小學語文;部編教材;習作修改;編排特點;教學策略

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2020）13-0014-04

習作過程包括搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。俗話說“文章三分寫七分改”，好文章是改出來的。習作修改是習作教學中的重要一環。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。”

部編教材非常重視學生習作修改能力的培養，在具體實踐中該如何有效開展習作修改的教學呢？筆者認為，只有研究好教材，揣摩編者意圖，尋找習作修改的編排特點，才能更好地把握教學，提高學生的習作能力。

一、部編教材習作修改的編排特點

（一）教材編寫凸顯習作修改能力的培養

筆者翻閱部編教材后發現，三年級上冊至六年級下冊，教材中的62個單元共有習作練習58次，其中明確提及“修改”的有34次，占習作練習的59%（如下圖所示）。編者試圖通過多循環的練習，讓學生掌握修改的基本方法，為習作能力的提升打下扎實的基礎。

（二）教材編寫提供了多種修改方法的指導

方法1：修改符號的正確使用。三年級上冊第三單元園地的詞句段練習中安排了“修改符號”的學習。它以“范改”的形式學習“改正”“增補”“刪除”三種修改符號，讓引導學生試著使用這些修改符號修改自己的習作。三年級下冊第四單元園地的詞句段中也有相似的編排，重點介紹了“對調”“移動”兩種修改符號。通過兩個單元園地的學習，學生初步掌握了常用的五種修改符號。同時，為了強化修改符號的運用，浙江省教育廳教研室編寫的《語文作業本三年級下》在第四單元語文園地中專門安排了相應的鞏固練習。

方法2：在朗讀中學習修改。葉圣陶老先生說：“文章寫完了，從頭至尾看一遍，馬上自己審核，自己修改，這是一種好習慣。寫完了，站在讀者的地位，把自己的文章念一遍，看它是不是念起來上口，聽起來順耳，這樣做是從群眾觀點審核自己的文章，也是一種好習慣。”部編教材重視在“朗讀”中學習修改。“寫好以后小聲讀一讀”“寫好后自己讀一讀”“寫好以后大聲讀一讀”，這樣的表達在習作教材中比比皆是。朗讀修改法對于習作中丟字落詞的現象，句子有明顯錯誤的現象是快捷有效的修改方法。

方法3：在交際中進行互改。《課程標準》關于習作教學有這樣的闡述：“愿意與他人分享習作的快樂。”部編教材重視習作的交際功能，尤其是在修改中更是提出了明確的要求，例如，三年級下冊第二單元的《看圖畫，寫一寫》中要求“跟同學交換習作讀一讀，評一評”、四年級上冊第二單元的《小小“動物園”》中要求“寫好了讀給同桌聽，看看有沒有不通順的句子”、五年級上冊第三單元的《二十年后的家鄉》中要求“跟同學交換習作，提出修改意見”等。在互評互改中開展習作修改，既有利于學生分享習作的快樂，更有利于幫助學生發現自己不能發現的習作錯誤，從而提高修改水平。

（三）教材編寫注重修改能力的循序漸進

《課程標準》對“習作修改”的要求，在不同學段進行了不同層次的詳細闡述。第二學段是這樣要求的：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。”本學段的習作，教材中提出的修改要求均為“錯別字、明顯錯誤、不通順”等要求。例如，《這兒真美》的修改要求是“改正錯別字”，《我做了一項小實驗》的修改要求是“改正用得不合適的詞語”，《小小“動物園”》的修改要求是“不通順的句子”。

《課程標準》對第三學段提出了這樣的要求：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。”本學段的習作，教材編寫按照課程標準要求，精準定位。例如，《二十年后的家鄉》的修改要求是“寫完后，跟同學互換習作，提出修改意見，再根據同學的建議認真修改習作”;《那一刻，我長大了》的修改要求是“寫完后和同學交流，看看有沒有把受到觸動的那個瞬間寫具體，根據同學的意見進行修改”;《漫畫的啟示》的修改要求是“寫完后，同學互換習作讀一讀，看看從漫畫中獲得的啟示是不是寫清楚了，再根據同學的建議，認真修改”。

由此可見，教材編寫清晰地將修改訓練落到實處，讓學生在層層推進的練習中習得修改能力。筆者認為，只有研究好教材，揣摩編者意圖，才能更好地把握教學，從而提高學生習作修改的能力。

二、習作修改實踐運用與策略探究

有關學生作文修改能力的要求貫穿于整個語文課程標準。對于廣大一線教師而言，其重要性都了然于心，但在實際教學中，對于修改更多的僅僅是停留在口頭布置，并沒有太多實踐的引領。筆者結合自己的實踐，認為可以從興趣的激發、路徑的多樣、評價的多維等方面人手，扎實提升學生的修改能力。

（一）創設交流活動，樹立修改愿景

修改文章是一個比較枯燥的過程，對于小學三四年級的學生而言更是如此。在教學中，教師應特別關注學生修改興趣的培養。

1.名人故事樹榜樣。古往今來，不少名人、偉人修改作文的典故深深地打動和影響了一代又一代人。賈島的“推敲”、王安石的“春風又綠江南岸”，還有著名作家葉圣陶為肖復興修改文章的故事《那片綠綠的爬山虎》。教師可以引導學生通過搜集名人修改文章的故事，在班中開展一次“學名人，學修改”的班會。通過這樣的活動，在學生心中埋下一顆“重視修改”的種子，讓學生明白“好文章是改出來的”。

2.活動創設激興趣。傳統的習作修改對于小學生而言是枯燥乏味的。教師應創設有趣的情境，在活動中開展習作修改。例如，筆者曾在班中開展“啄木鳥行動”。習作后，將全班的習作張貼于教室專門開辟的“作文欄”，學生可以利用課余時間閱讀交流。“啄木鳥行動”是指學生在閱讀他人作品的過程中，幫助同學尋找習作中的錯誤之處。此外，為培養學生修改興趣的持續性，也可開展集中的修改活動。如每節課前的3分鐘教師朗讀一個學生習作片段，讀后帶領學生一起找找片段中的錯別字和不通順的地方。通過這樣的方式，既培養了學生的修改興趣，又獲得了修改的能力。

（二）豐富教學路徑，習得修改方法

1.教師范改，搭建支架。在學生作文上圈畫批注，指出值得肯定和不足之處，是語文老師最常用的批改方式。但是，這樣的批改并不能面對面地和學生進行交流。大多數學生也只是在作文發下來的時候關注一下分數的高低，對教師指出的不足之處并不能進行修改，更不知道為什么要這樣修改。筆者認為，教師可以采取“范改”的形式為學生提供修改方法。例如，在教學三年級上冊《續寫故事》時，筆者這樣進行示范修改。

第一步：回顧修改方法。在第三單元的園地中，學生也初步認識了“改正、增補、刪減”三種修改符號。在修改之前，可通過回顧的方式，為接下來修改的開展做好鋪墊。

第二步：朗讀。魯迅說：“我做完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀得順口。”發現文章錯誤的最好方法就是朗讀，朗讀不僅有利于發現文中的錯字，還有利于檢查有無不通順的句子。教師將學生習作呈現在多媒體上進行朗讀。

第三步：示范修改。教師借助希沃中批注功能進行示范修改。

第四步：修改后朗讀。修改步驟的示范呈現，有助于幫助學生清楚修改的全過程。尤其是對于三年級的學生，處于習作初始階段，在這個過程中教師應放慢速度，降低難度，通過循環往復的范改等方式，不斷增強學生修改的意識。

2.自主修改，學以致用。修改能力是學生作文必須具備的一種能力，在教學中，教師除了方法上的指導外，還要充分給予學生自我修改的時間。在2019年浙江省小學語文新課程關鍵問題解決專題暨部編教材培訓會上，來自湖州的莫晶老師執教五年級上冊《推薦一本書》，40分鐘的課堂安排兩次自改練習（見下圖）。

仔細閱讀“修改要求”不難發現，莫老師除了標注教材中已學習過的修改符號外，還明確了修改的要求，如“單獨成一段”“分段”，這些要求明確，給學生搭建了修改的支架。通過自改的練習，不僅可以使學生牢固地掌握語言文字的用法，使語言更加準確、生動，使文章的內容更加深刻、充實，而且還可以培養他們認真負責、一絲不茍的寫作態度。

3.同伴互改，協同發展。部編教材重視學生的互評互改。在教學中，筆者將學生分成若干小組，選定組長，以小組為單位進行互評互改，學生通過交換朗讀，在讀中改，在改中讀，尋找優點、發現不足，提出修改建議。

例如，莫晶老師執教《推薦一本書》時，將互改納入教學過程。

（1）出示互改要求：讀：和同伴交換讀習作。畫：重要理由寫具體，做到分段寫，畫上。評：讀習作后，評一評是否激發了你的閱讀興趣？（見下圖）

（2）改后分享。生朗讀重要理由：對于我來說，它的精彩在于它的故事，每一個故事有酸甜苦辣。可以說源遠流長的五千年文化，是我們中華民族偉大的寶庫，它像一位睿智而平和的老人，給我們講述著宇宙間的運行規律，于讀者而言是何其有幸，你對這篇文章感興趣嗎？

師：同學們感興趣嗎？（感興趣）你們小組來評一評？

生：聽了他的介紹，我知道了這本書里有很多精彩的故事。

生：聽了他的介紹，我覺得再加上一些簡短的故事情節，可能我們對書就更加了解了。

在這個教學片斷中，莫老師通過“讀、畫、評”三個步驟引領學生開展互評互改。這樣的操作，讓互評不流于形式，學生在實踐過程中有法可依，有章可循。

（三）創立多維評價，提升修改能力

傳統的習作評價，只關注習作本身。但筆者認為，習作修改能力的提升，同樣離不開對修改過程的評價。

1.設置修改獎勵卡。為鼓勵和激發學生習作修改的興趣，筆者設計了各類獎勵卡。例如，針對三年級教材中多次提到的“改正錯別字”這一要求，筆者設計了“無錯字獎勵卡”（見下圖），此外，教師還可設計“無病句獎勵卡”“標點規范獎勵卡”等，讓學生獲得修改帶來的成功體驗，從而產生持續修改的動力。

2.創新評價主體。常規的習作教學，教師是唯一評價者。但對于習作修改的評價，筆者認為應創新評價主體，將“自我評價”“小組評價”和“家長評價”三者有機結合，針對習作修改中的朗讀、修改符號等內容進行全方位、多維度的評價。

學生習作修改能力的習得需要教師深入研讀教材，領會編者意圖，關注螺旋上升的修改要求，在精心開展多樣修改活動的同時，呵護學生的習作以及習作修改的興趣。只有讓學生喜歡習作，樂于修改，才能不斷提升學生的習作水平。