提升小學生數學學習力的三大策略

鄭培云

摘要：面對瞬息萬變的時代，作為一名小學數學教師應該思考，在班級教學制下教師如何轉變觀念，打破傳統的教學方式，促進學生積極參與、主動探究、合作交流，努力提升學生的學習力，達到“離開教師仍會學習”的目的。為此從“放手先學、聚焦問題、相互幫教”的三個方面，來敘述如何提升小學生數學學習力。

關鍵詞：小學數學;先學;聚焦;幫教;數學學習力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2020）13-0023-03

捷克教育學家夸美紐斯曾經提出，班級教學制的教學主要目的在于尋找一種能使教師少教學生可以多學的教學方法。時過境遷，盡管班級教學制的研究目標、內容、策略等等都呈現出多元化，但筆者認為，在研究如何提升小學生數學學習力，仍然要把“教師少教學生多學”作為基本準則，可從以下三個方面入手。

一、放手先學——提升學習力的前提

傳統的課堂以教師的教為主導，大多時候彰顯的是教師的講解和引領。在教師主導的課堂上，我們不難看到這樣的一個事實，即從教師看到的——教師吸收的——教師傳播的——學生接受的——學生吸收的，教學信息傳遞呈現出嚴重的漏斗現象。時下是信息技術突飛猛進的時代，教師不可能阻止學生在進入課堂學習前不接觸相關的學習內容，更不可能通過課堂上創設所謂的情境、探究能讓學生“真正學習”。教學實踐經驗告訴我們，與其一味地把學生當成一無所知，不如把學生推向學習的最前沿，通過放手讓學生先學，促使學生有所知、有所惑。當然，學生的先學能力不是一蹴而就的，需要我們循序漸進。

（一）課內指導學生閱讀

數學文本中的信息主要有數字、符號、算式、表格、主題圖、文字等。教師在課堂上逐步培養學生學會看圖說話、讀通文字、復述想法、跟著操練（思考、操作等）等良好的閱讀習慣。同時，教師還要著重關注兩種能力的培養，即簡單描述場景重點、收集數學信息的能力和跟著操練并復述文本中的想法、做法的能力。為此，放手先學的目標直接指向通過閱讀文本弄清楚“學的內容是什么”。

（二）課內帶著問題自學

當學生閱讀文本的習慣初步形成后，隨著年級的推移，他們也就積累了一定的讀圖經驗、收集信息經驗、復述表達經驗等，此時，教師可以適當放手，以導學提綱的方式引領學生課內自學。

例如.在教學“認識幾分之一”一課時，教師可以根據學情，設計這樣的導學提綱：“大家認真閱讀，你認識了哪幾個分數？試著把例題填寫完整，選擇其中的一個分數，試著說說它表示的什么意思？閱讀后，你有什么疑問和不同的想法？”指名匯報“你認識哪幾個分數”時，學生展示課本中表示1，5的圖，此時，又引發學生產生質疑：為什么同樣表示五分之一，圖中涂的位置卻不一樣？學生在復述、表達中，既解決了自學中的困惑與問題，生成并探索有意義的新問題，體現了自學之后講解、提問和討論的針對性和有效性，同時教師又可以相機指導學生鞏固“聯系上下句、抓住關鍵詞理解”的閱讀方法。自學時，教師要積極倡導學生敢于對教材提出質疑，敢于提出不同的想法與意見，培養學生的質疑能力和提問題能力。通過“放手先學”已經轉向通過閱讀文本弄清了“還有什么不同方法”和“還有什么不明白”的問題上了。

（三）課前“裸讀”文本

當學生的閱讀習慣內化于心、外化于行后，學生的閱讀水平也就隨之提升，此時，我們可以選擇大膽放手，引進課前“裸讀”。這里的“大膽放手”，有兩層含義，一是時空上的“放手”，教師把“先學”推向課前，學生可以根據自己的學習能力，自主安排“先學”時間，可長可短，因人而異;二是方法上的“放手”，教師不再給任何具體的導學提綱，也就是王永教授提倡的“裸讀”，但要明確要求學生必須做好四件事：即通讀文本明白學的內容是什么。再讀文本，并把例題補充完整。三讀文本提出不同的想法、做法。四讀文本，完成“做一做”并記錄不明白的問題。為此，放手先學的目標已經上升到“離開教師，學生仍會學習”的境界了。

（四）微課助推先學

在“放手先學”的背景下，學生的學習差異依然存在，但我們可以借助教育技術手段——“微課”來幫助縮小差距。學生可以通過微課自主安排先學的時間和次數，教師可以借助微課不斷提升傳播與表達能力。這樣，放手先學已經實現了“分層要求”和“師生相長”的目標。

二、聚焦問題——提升學習力的保障

詞語破碎處，萬物不復存。傳統課堂上，順藤摸瓜一手牽的教學貌似凸顯問題引領，但層出不窮的細小問題因缺乏思考的空間和思考的價值，往往阻礙了學生學習力的提高。教學實踐證明，教師只有在研讀教材和讀懂學生的基礎上，以核心問題為驅動，引導學生開展自主探究、合作交流，才能夠實現知識的習得和能力的提升的目的。

（一）從目標中提煉“核心問題”

教學目標是教師實施課堂教學的領航燈塔，也是教師提煉核心問題的重要依據。例如，在教學“認識負數”一課時，教學目標可以預設如下：會認讀正負數，并結合具體情境，理解正負數的意義;經歷負數產生的過程，初步掌握用數軸上的點表示正負數的方法。根據教學目標的分析結果，教師可提煉出這樣的核心問題：“1.假如這世界沒有負數，可以嗎？請說明理由。2.0是正數還是負數，請說明理由;3.吐魯番盆地海拔、小李的身高、賽場上風的速度這三種生活中的現象，有可能用負數來記錄嗎？請說明理由。”整節課，學生從生活中的實例入手，圍繞三個核心問題，展開辨析說理，從而弄明白負數的現實意義和數學意義，也實現教學目標很好的達成。

（二）在重難點中確立“核心問題”

教學重難點是教師實施課堂教學的重要載體，也是教師確立核心問題的重要媒介。例如，在教學“圓的認識”一課時，我們不難知道本節課的教學重點是了解圓的各部分名稱、特征及關系，教學難點是在動手操作中體驗圓的特征和關系。所以，教師可以根據教學重難點，確立了本節課的核心問題是“請你用圓規在紙上畫一個圓，并思考：大家畫的圓會一樣嗎？說說你的理由”。整節課，學生圍繞“怎么用圓規畫圓”和“為什么畫的圓會不一樣”展開深度學習與交流，在畫圓、說圓中突破了教學重難點，同時也促進學生通過理性分析深刻掌握圓的特征和各部分間的關系。

（三）從關聯中架構“核心問題”

數學知識的魅力在于彼此間是相通的。教學中，教師可以把知識的關聯處作為架構核心問題的重要陣地，引領學生的思維走向深度發展。例如，在教學“雞兔同籠”一課時，我們不難發現，畫圖、列表、計算、方程等四種方法比較常見，但學生經常會忘記。教師在引導學生回顧這四種方法后，提出一個問題“它們有什么共同點？如果要把它們分成兩類，你會怎么分。說說你的理由”。為此，學生圍繞這個核心問題，進行交流互動，弄清了四種方法的第一步都要先假設，同時也更加清晰四種方法間兩兩相通，如果忘記了方程法可以用列表法，如果忘記了計算法可以用畫圖法，深刻體驗到學習數學不是靠背與記，而是要靠多想。又如，在教學“百分數”一課時，教師引導學生先學后再聚焦“百分數是數嗎？它與我們學過的分數有什么聯系和區別？”整節課學生圍繞課前收集到的百分數，展開充分的交流互動，并在比較分析中進一步明晰了百分數的意義。

三、相互幫教——提升學習力的途徑

經歷了放手先學過程，學生儲備了一定的新課知識和經驗，同時也會產生諸多看不清楚想不明白的問題，他們迫切需要在課堂中展示交流并尋找解決問題的思路和方法。這需要教師在課堂上提供機會，搭建平臺。

（一）提供“范教”訓練

課堂中，當聚焦核心問題時，教師要放棄自身苦口婆心的講解，要走下講臺，變成學生的學生，同時引導學生走上講臺，變成學生的教師，實現自我成長的價值。從“教師的學生”轉身成為“學生的教師”，改變的不僅僅是學生的站位和站向，更是對葉圣陶先生說的“教是為了不教”的最好詮釋。當然，在引導學生走上講臺前，教師必須做好“范教”訓練，特別是一些交流的語言規范，如“請大家認真聽我說”“我的想法是……”“我的想法說完了，同意我的想法嗎？”“我的想法說完了，有補充的或有不同意見嗎？”“謝謝你的幫助”“我接受你的意見”“我們小組不同意你們的想法，我們認為……”“我們同意你們的想法，但我們有補充”等等。

（二）實施評價共享機制

在現實生活中，我們不難發現教是最好的學。教學中，教師引導學生走向大講臺的同時，還要關注小組合作學習中的小講臺。教學實踐告訴我們，小組合作是通過交流、加工、綜合、思辨等活動，從而有效實現知識的增值。為此，教學中教師應針對小組合作學習情況進行整體評價，評價的最終成績同組成員共享。具體做法是：每個小組若干位成員（一般4-6位）按學力高低編為1～4（或1-6）號，幾號學生代表小組上臺發言，小組就可以得幾分。所以，在小組合作學習時教師要積極引導，在交流時，原則上由1號學生（學力稍強的）做記錄，先有2、3號發表意見，再由1號做補充和總結，4號（學力相對薄弱）負責準備上臺匯報。這樣的處理不僅體現了對全體學生學習能力的充分尊重，實現了小組內學生互幫互學，同時也大大促進了學生學習力最大化或最優化發展。

問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。在這個大跨界時代，教師應當更好地生發智慧，著力促使學生“先學”“聚焦”“幫教”，促進學生達成“離開教師仍會學習”的最終目標。

【責任編輯：王悅】