探析核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)課堂的優(yōu)化策略

黃震

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要依托核心素養(yǎng)理念，通過(guò)各種方式來(lái)提高自身的文化素養(yǎng)，擴(kuò)大自己的信息儲(chǔ)備，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂。以語(yǔ)言能力為根本，注重學(xué)生對(duì)基本語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，并以語(yǔ)言為載體來(lái)提升理解和表達(dá)思維意識(shí)的能力;以學(xué)習(xí)能力為筋脈，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能的脈絡(luò)連接，形成一定的學(xué)習(xí)興趣、方法和策略，從而提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;以思維品質(zhì)為精神，利用學(xué)生特有的想象力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，具備初步用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力;以文化意識(shí)為靈魂，用文化浸潤(rùn)心靈，提升學(xué)生的文化素養(yǎng);從而真正使小學(xué)英語(yǔ)課堂充滿朝氣蓬勃的生命氣息。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);課堂教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2020）13-0028-05

一、背景

林語(yǔ)堂說(shuō)：“科學(xué)無(wú)非是對(duì)于生命的好奇心，宗教是對(duì)于生命的崇敬心，文學(xué)是對(duì)于生命的嘆賞，藝術(shù)是對(duì)于生命的欣賞”。而筆者認(rèn)為，教育則是幫助學(xué)生珍惜生命、熱愛(ài)生命，并實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的一種活動(dòng);這種活動(dòng)正是通過(guò)教學(xué)而實(shí)現(xiàn)的。車(chē)爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò)，“人的活動(dòng)如果沒(méi)有理想的鼓舞，就會(huì)變得空虛而渺小。”同樣，課堂教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有素養(yǎng)精神的支撐，那么課堂教學(xué)就如同沒(méi)有靈魂的生命，顯得空洞蒼白無(wú)活力。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，教師扮演著傳道授業(yè)的角色，一言一行都在影響著學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的形成。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，潛移默化地向?qū)W生傳遞正能量，給學(xué)生樹(shù)立好的榜樣，無(wú)形中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)四個(gè)方面。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。而綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，是建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。筆者認(rèn)為語(yǔ)言能力包含語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí);學(xué)習(xí)能力就是指學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用;思維品質(zhì)就是指學(xué)習(xí)、情感態(tài)度的培養(yǎng);還有文化意識(shí)就是指在學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的文化品格。而這總體目標(biāo)正與英語(yǔ)教學(xué)的核心素養(yǎng)相符合。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們以語(yǔ)言能力為根本，注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí);以學(xué)習(xí)能力為筋脈，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;以思維品質(zhì)為精神，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展;以文化意識(shí)為靈魂，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。從而真正使小學(xué)英語(yǔ)課堂充滿朝氣蓬勃的生命氣息。

二、優(yōu)化策略

（一）以語(yǔ)言能力為本，注重學(xué)生對(duì)基本語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，并以語(yǔ)言為載體來(lái)提升理解和表達(dá)思維意識(shí)的能力

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。學(xué)生在課堂上開(kāi)始學(xué)習(xí)的就是語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)言最基本要素是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法。

1.語(yǔ)音課堂教學(xué)。我們可以讓學(xué)生模仿錄音，并通過(guò)教師指導(dǎo)、同伴糾音來(lái)提高語(yǔ)音水平。也可以結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀等方式訓(xùn)練語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，或結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)掌握拼讀規(guī)則，或課余時(shí)間讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的語(yǔ)句吟唱，例如a big blackbear sat on a big black bug.（一只大黑熊坐在一只大黑蟲(chóng)上。）這些語(yǔ)句包含了豐富的語(yǔ)音信息，如連讀、升降調(diào)、重音等，這對(duì)提升語(yǔ)音的準(zhǔn)確性可以起到事半功倍的效果。

2.詞匯教學(xué)。可以從聽(tīng)讀訓(xùn)練中復(fù)習(xí)舊詞和學(xué)習(xí)新詞，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)默等強(qiáng)制手段重復(fù)記憶進(jìn)行機(jī)械式操練。實(shí)際上我們可以讓學(xué)生通過(guò)文中的注釋，或者憑自己的常識(shí)來(lái)推斷出詞義。例如blackbird-黑鳥(niǎo)/黑鸝鳥(niǎo)/畫(huà)眉鳥(niǎo)。五六年級(jí)的學(xué)生，就可以讓他們從已學(xué)的拼讀中總結(jié)規(guī)則嘗試新的詞匯拼讀，例如fol-low-pillow，carrot-parrot等等，如果讀對(duì)了可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讀錯(cuò)了之后經(jīng)過(guò)教師的糾正，學(xué)生的印象十分深刻、不易磨滅;學(xué)生還可以通過(guò)上下文猜測(cè)詞義。此法可以用于閱讀教學(xué)中。對(duì)于我們蘇北的學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本閱讀中有大量的生詞，但是如果讓他們通過(guò)對(duì)圖片的觀察和已知知識(shí)的聯(lián)系，也可以把意思猜得八九不離十。其實(shí)不要用我們的思想來(lái)限制學(xué)生的智慧，學(xué)生的理解力有時(shí)真的超乎我們的想象。

3.語(yǔ)法教學(xué)。可以利用課本中的語(yǔ)法資料和語(yǔ)法書(shū)歸納小結(jié)已學(xué)的結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行分類(lèi)對(duì)比，加深理解。例如序數(shù)詞的用法，我們可以編成歌謠來(lái)讓學(xué)生快速記憶：“123特殊記，th 4加起，8去t，9去e，f來(lái)把ve替，v變成ie，遇到幾十幾，只變個(gè)位就可以。”然后通過(guò)在語(yǔ)境中說(shuō)讀寫(xiě)的練習(xí)，從而在運(yùn)用中提高語(yǔ)法的準(zhǔn)確熟練程度。

如果分幾節(jié)課單獨(dú)教授語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音，就會(huì)把語(yǔ)言能力碎片化，打破了語(yǔ)言的綜合性。在我們的集體備課手冊(cè)上，把一個(gè)單元作為一個(gè)整體，每個(gè)單元都有它的主旨中心，根據(jù)這個(gè)中心設(shè)計(jì)若干個(gè)課時(shí)，前后呼應(yīng)，層層遞進(jìn)。所以我們要在語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能，與上端的主題文化結(jié)合起來(lái)，形成問(wèn)題、語(yǔ)境、知識(shí)相結(jié)合的整體學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

語(yǔ)言能力是一種顯性的素質(zhì)，可以通過(guò)課堂上知識(shí)的呈現(xiàn)來(lái)培養(yǎng)。而其他的三個(gè)素養(yǎng)——學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)，都是隱性的，都是融入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中的，要通過(guò)語(yǔ)言作為載體來(lái)教學(xué)，融會(huì)貫通，在潛移默化中逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）以學(xué)習(xí)能力為脈，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能的脈絡(luò)連接，形成一定的學(xué)習(xí)興趣、方法和策略，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

學(xué)習(xí)能力是什么？對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力就是通過(guò)教師的指導(dǎo)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也就是我們通常所說(shuō)的會(huì)學(xué)。主要還是指學(xué)習(xí)方法和心智能力等，關(guān)注的也是知識(shí)的獲取。在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該先掌握最基本的學(xué)習(xí)能力，就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

1.聽(tīng)力訓(xùn)練。可以先讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力練習(xí)的問(wèn)題提示，聯(lián)系自己已有的知識(shí)和經(jīng)歷，來(lái)預(yù)測(cè)將要聽(tīng)到的內(nèi)容，并嘗試寫(xiě)下來(lái)，做好聽(tīng)前的心理準(zhǔn)備。在聽(tīng)的時(shí)候，不要求聽(tīng)清每個(gè)詞、每個(gè)句子，應(yīng)該根據(jù)重音和語(yǔ)調(diào)捕捉關(guān)鍵詞語(yǔ)和重點(diǎn)句，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義句意。聽(tīng)時(shí)要注意細(xì)節(jié)，可以速記要點(diǎn)。同桌或小組可以一起聽(tīng)，聽(tīng)完后展開(kāi)討論，研究錯(cuò)誤的原因，交流聽(tīng)力理解過(guò)程中的心理活動(dòng)軌跡。重復(fù)聽(tīng)的時(shí)候檢驗(yàn)理解程度，檢查鞏固所聽(tīng)內(nèi)容。

2.說(shuō)的訓(xùn)練。我們要培養(yǎng)學(xué)生不怕犯錯(cuò)的精神。可以讓學(xué)生模仿錄音或視頻來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生在朗讀課文或背誦課文中培養(yǎng)語(yǔ)感;或在問(wèn)答對(duì)話中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。例如在早自習(xí)的領(lǐng)讀中，不指定個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生來(lái)帶讀，而是讓全班學(xué)生輪流進(jìn)行領(lǐng)讀，哪怕是一人讀一句也是好的。如果有的學(xué)生在領(lǐng)讀時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，其他學(xué)生也會(huì)在跟讀時(shí)立即加以糾正。這樣就避免了部分學(xué)生在朗讀的時(shí)候混水摸魚(yú)，只對(duì)口型不發(fā)聲。這樣通過(guò)一次又一次的領(lǐng)讀，學(xué)生膽子大了，也敢于開(kāi)口了，樹(shù)立了信心，今后可以積極嘗試參加課上的口語(yǔ)活動(dòng)。

3.讀的訓(xùn)練。筆者注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。教材每個(gè)單元的storv time一般都是語(yǔ)篇教學(xué)，以及我們現(xiàn)在推行的繪本閱讀教學(xué)，這些都是能夠很好培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的教材。在閱讀教學(xué)前，我們可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。例如根據(jù)語(yǔ)篇話題開(kāi)動(dòng)腦筋，激活自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，推斷出作者的目的、態(tài)度以及隱含的意思等。或讓學(xué)生瀏覽語(yǔ)篇的標(biāo)題、插圖、首段或首句來(lái)預(yù)測(cè)內(nèi)容。或限定時(shí)間讓學(xué)生快速閱讀全文，嘗試抓住主旨大意。在閱讀中遇到生詞可利用上下文、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、插圖和自己的常識(shí)等來(lái)猜測(cè)詞義。也可以利用電子詞典等閱讀工具來(lái)解決問(wèn)題。在課上可以分層次地設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生有目的地尋讀，快速找出基本的、特定的語(yǔ)言和文化信息;然后再通過(guò)細(xì)讀，以達(dá)到比較深層次的理解;最后在進(jìn)行閱讀總結(jié)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中的內(nèi)容與自身的知識(shí)經(jīng)歷、情感價(jià)值觀聯(lián)系起來(lái)。這樣時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自主閱讀的習(xí)慣，同時(shí)潛移默化地提升學(xué)生的自主閱讀能力。

4.寫(xiě)的訓(xùn)練。小學(xué)階段對(duì)寫(xiě)的要求不高，一般在五六年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練。高年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)前兩年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了不少有用的詞語(yǔ)和精彩的句子，可以讓他們讀一讀背一背，到寫(xiě)作的時(shí)候，便不會(huì)無(wú)話可說(shuō)了。我們小學(xué)階段主要培養(yǎng)學(xué)生好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，重視英文書(shū)寫(xiě)格式。例如字母不要寫(xiě)得東倒西歪，潦草不清;要使用正確的西方標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、大小寫(xiě)和縮略詞等;要訓(xùn)練他們用正確的語(yǔ)法造句等，所以我們?cè)谛W(xué)階段要注意打好學(xué)生寫(xiě)作的基本功，培養(yǎng)他們良好的寫(xiě)作素養(yǎng)。

在提升學(xué)生最基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的過(guò)程中，也培養(yǎng)了他們其他的學(xué)習(xí)能力，例如自主學(xué)習(xí)能力。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性，有自己的認(rèn)知水平和思維方式，學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力都不一樣，所以學(xué)習(xí)的結(jié)果也不同。我們要尊重他們的獨(dú)特個(gè)性差異，盡量為他們創(chuàng)造條件，讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究。

還有合作學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，互相促進(jìn)，共同提高的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)在課堂中經(jīng)常被使用，也是筆者認(rèn)為最高效的學(xué)習(xí)形式之一。學(xué)生在小組中顧慮會(huì)少一些，會(huì)大膽開(kāi)口，不怕犯錯(cuò)。但是我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，切忌流于形式。在公開(kāi)課中我們經(jīng)常見(jiàn)到以小組合作這一形式來(lái)進(jìn)行分角色扮演，然后小組輪流上臺(tái)進(jìn)行展示。時(shí)間夠的就多上幾組，時(shí)間不夠就只有一兩組進(jìn)行展示。當(dāng)臺(tái)上進(jìn)行表演的時(shí)候，下面大部分學(xué)生無(wú)所事事，充當(dāng)著旁觀者的角色。筆者的課堂會(huì)更換表演形式，讓全班全員參加，每一小組扮演一個(gè)角色，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家共同探討出所扮演角色的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、神態(tài)等，角色可以小組間輪流扮演，小組之間可以自評(píng)互評(píng)，這樣每個(gè)學(xué)生都可以參與進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)更好的效果。教師充當(dāng)著調(diào)控者、引導(dǎo)者的角色，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，合理安排小組成員，及時(shí)調(diào)控課堂氣氛，合理引導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容。

（三）以思維品質(zhì)為神，利用學(xué)生特有的想象力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，具備初步用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力

思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠辨析語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象。這就要求教師在課堂上不止要教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力，還要關(guān)注日常教學(xué)中學(xué)生思維能力、思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

在平時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。教師在課上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行歸納小結(jié)、分類(lèi)對(duì)比，加深理解。這一過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的分析概括能力。例如在學(xué)習(xí)一般時(shí)態(tài)時(shí)，讓學(xué)生抓住文中所提供的時(shí)間關(guān)鍵詞often，usually，sometimes等，對(duì)事情進(jìn)行推理和判斷來(lái)確定時(shí)態(tài)。這樣的語(yǔ)法練習(xí)也鍛煉了學(xué)生的推理能力。

在教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)利用圖片和實(shí)物設(shè)計(jì)游戲，或者利用簡(jiǎn)筆畫(huà)讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的猜測(cè)能力。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的另外一種學(xué)習(xí)能力——探究性學(xué)習(xí)能力。我們?cè)诮虒W(xué)中提供情景，引起學(xué)生討論甚至辯論的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，利用他們的思維想象和創(chuàng)造力生成問(wèn)題、提出分析和解決問(wèn)題。或者課后設(shè)計(jì)問(wèn)題布置任務(wù)，讓學(xué)生收集資料，分析歸納，表述交流來(lái)解決問(wèn)題。例如在繪本閱讀Into the Amazon Rainforest中，教師播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生欣賞亞馬遜雨林的自然風(fēng)光與野生動(dòng)物。設(shè)計(jì)問(wèn)題：What do you think of theAmazon Rainforest？設(shè)置七個(gè)小組，設(shè)計(jì)七個(gè)不同的任務(wù)，讓每個(gè)小組自由選擇完成其中一項(xiàng)，每一項(xiàng)任務(wù)代表一種動(dòng)物。小組成員共同探討每種動(dòng)物的特征與習(xí)性。引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)展示交流，提出自己的觀點(diǎn)。之后引導(dǎo)學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，核對(duì)答案，對(duì)于創(chuàng)造性思維的答案給予肯定，并提出合理化建議。學(xué)生自主參與探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的主要課型。閱讀教學(xué)中有許多提取歸納和整理信息的行為，如果能夠給這一行為設(shè)計(jì)好現(xiàn)實(shí)生活中的情景，都是非常好的訓(xùn)練批判性思維的契機(jī)。例如繪本Eason，the big brother中，Ea-son將要有一個(gè)小妹妹了。他感到迷茫，詢問(wèn)他的兩個(gè)朋友。Tom和amy持有截然不同的態(tài)度。Tom認(rèn)為A little babv is a pest.而Amy卻認(rèn)為A little baby is so cute.到底有弟弟妹妹好還是沒(méi)有好呢？這也反映出現(xiàn)今社會(huì)上的一個(gè)問(wèn)題：到底是一胎好還是二胎好呢？基于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也產(chǎn)生了不同的觀點(diǎn)，這是形成批判性思維教育的機(jī)遇。我們可以引發(fā)矛盾，設(shè)置對(duì)立的觀點(diǎn)，在課上設(shè)計(jì)成辯論會(huì)的形式，正方和反方進(jìn)行辯論等等。筆者認(rèn)為這樣的開(kāi)放性問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是學(xué)生在討論、辯論、思考的過(guò)程中，既鞏固提升了相關(guān)語(yǔ)境中的語(yǔ)言知識(shí)和技能，又培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。

在課堂活動(dòng)中，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維能力。在my dream一課教學(xué)當(dāng)中，以dream為題，讓學(xué)生描寫(xiě)自己未來(lái)想要成為的職業(yè)，也可以描寫(xiě)未來(lái)生活的某個(gè)方面。讓學(xué)生對(duì)未來(lái)展開(kāi)充分的想象：假如你的未來(lái)是一名工程師/醫(yī)生/CEO，你在未來(lái)會(huì)怎么樣做？設(shè)計(jì)海報(bào)、通過(guò)微信QQ等平臺(tái)向社會(huì)傳遞正能量，使正確的價(jià)值觀得到傳承，這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

在教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，構(gòu)建高效課堂的教學(xué)工具——思維導(dǎo)圖。在課堂上我們可以搭建思維框架，利用思維導(dǎo)圖展示課文的思維過(guò)程、課文的結(jié)構(gòu)特性，引導(dǎo)學(xué)生清晰地把握課文的整體脈絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)課文的詞匯語(yǔ)句的理解、記憶和運(yùn)用。在經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)和應(yīng)用之后，我們也可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己設(shè)計(jì)制作各自的思維導(dǎo)圖并進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。這樣也可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升思維品質(zhì)。

（四）以文化意識(shí)為魂，用文化浸潤(rùn)心靈，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

文化意識(shí)是核心素養(yǎng)的靈魂，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中了解、認(rèn)知、理解和尊重文化差異，懂得欣賞其他優(yōu)秀文化，用恰當(dāng)語(yǔ)言或方式表達(dá)自己文化并推廣自己的文化;感受到本國(guó)和外國(guó)文化的魅力，拓展知識(shí)面，擴(kuò)大視野，并引起學(xué)生的情感共鳴，靈魂升華，潛移默化地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

文化語(yǔ)言是密不可分的，語(yǔ)言就是文化，文化深入在語(yǔ)言之中。從學(xué)生學(xué)習(xí)Hello開(kāi)始，就向?qū)W生輸入了文化意識(shí)。文化的缺失會(huì)大大影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)過(guò)程中心靈的洗滌與升華。我們要善于挖掘教材里蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，導(dǎo)入文化學(xué)習(xí)。

在中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)spring festival學(xué)習(xí)中，基于學(xué)生自身對(duì)中國(guó)重要節(jié)日的理解，在已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，查找資料、小組互動(dòng)交流來(lái)擴(kuò)充詞匯及相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)，也增強(qiáng)了對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)同及熱愛(ài)程度。學(xué)生也學(xué)習(xí)了異國(guó)節(jié)日文化例如萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)等，還有每個(gè)單元的Culture time，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種渠道搜集有關(guān)資料進(jìn)行摘錄，資源共享，相互間傳遞西方文化知識(shí)，讓學(xué)生感受中西方語(yǔ)言文化的差異，理解并尊重異域文化。

從繪本閱讀Roys Maple Syrup Festival學(xué)習(xí)中，學(xué)生體會(huì)到Roy在異國(guó)他鄉(xiāng)的思家之情，感受Hood一家對(duì)Roy的關(guān)愛(ài)之情，領(lǐng)略加拿大楓糖節(jié)的獨(dú)特風(fēng)情。這些無(wú)形中向?qū)W生傳遞了正能量，引起學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴、心靈碰撞，使正確的價(jià)值觀得到傳承，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

總而言之，我們要以語(yǔ)言能力為根本，以學(xué)習(xí)能力為筋脈，以思維品質(zhì)為精神，以文化意識(shí)為靈魂，塑造小學(xué)英語(yǔ)課堂的生命價(jià)值。只要我們立足小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，明確核心素養(yǎng)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適度的引領(lǐng)點(diǎn)撥，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，能夠指引學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路上銳意進(jìn)取，持續(xù)進(jìn)步，就算沒(méi)有先進(jìn)的外部教學(xué)資源，按照我們自己的教學(xué)理念和教學(xué)模式，依然可以培養(yǎng)出高素養(yǎng)的人才來(lái)。