精心設(shè)計作業(yè)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)提升教學(xué)質(zhì)量

李玉芬

摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和教學(xué)評價的重要依據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的意義。在實際教學(xué)中，教師通過減去重復(fù)性的作業(yè)、減少寫作業(yè)的時間、增加實踐性作業(yè)來加強作業(yè)管理，樹立正確的作業(yè)觀;通過實行分層作業(yè)、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、改革假期作業(yè)來創(chuàng)新作業(yè)形式，提升學(xué)生做作業(yè)的效率;同時改進作業(yè)評價，提升學(xué)習(xí)效率，從而實現(xiàn)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);作業(yè)設(shè)計;作業(yè)管理;作業(yè)形式;作業(yè)評價

中圖分類號：G622.46 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2020）13-0045-03

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和教學(xué)評價的重要依據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的意義。但實際上，教師在布置作業(yè)時出現(xiàn)了重知識鞏固，輕實際運用，作業(yè)量大，機械死板，作業(yè)評價方式單一等問題。本校提出了“精心設(shè)計作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量”，學(xué)校把教師作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置、作業(yè)完成和作業(yè)評價納入教學(xué)常規(guī)管理，并加大考核力度，從而實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計、批改、評價的全面創(chuàng)新。

一、加強作業(yè)管理，樹立正確的作業(yè)觀

長期以來，人們只是將作業(yè)視為課后的鞏固訓(xùn)練，偏重于作業(yè)使學(xué)生形成解題技能技巧這項操作功能，不太顧及作業(yè)的長遠(yuǎn)教育價值。但在從“關(guān)注教”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)”的今天，作業(yè)已不再是課堂教學(xué)的附屬品，而是教書育人的延續(xù)和重要載體。這就要求我們要從學(xué)習(xí)功能的視角認(rèn)識作業(yè)的意義和價值，樹立正確的作業(yè)觀。在設(shè)計和布置作業(yè)時，要做好“加減法”，要考慮學(xué)生通過完成作業(yè)能否實現(xiàn)個性發(fā)展，能否培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力。

（一）減去機械性、重復(fù)性的作業(yè)

布置作業(yè)時要做到“三布置，三不布置”，即：布置啟發(fā)性、思考性的作業(yè)，布置發(fā)現(xiàn)規(guī)律和方法的作業(yè)，布置拓展視野、提高能力的實踐性作業(yè);不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超越學(xué)生能力、需要家長完成或家長代勞的作業(yè)。家長在學(xué)生作業(yè)中的參與角色是督促者、支持者與鼓勵者，減弱學(xué)生的依賴感。

（二）減少寫作業(yè)的時間

在嚴(yán)格控制作業(yè)量的同時，學(xué)校推行“周四無作業(yè)日”。周四下午兩節(jié)課后是學(xué)生社團活動時間，之所以選擇周四這一天不留書面作業(yè)，就是讓學(xué)生放學(xué)后繼續(xù)做自己喜歡的事情，比如閱讀有益書籍、發(fā)展興趣特長、幫父母做力所能及的家務(wù)、加強體育鍛煉等。周四減免的是書面作業(yè)，帶給學(xué)生的是快樂的體驗和綜合能力的提升，“星期四”已成為本校學(xué)生的節(jié)日。

（三）增加實踐性作業(yè)

實踐性作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)相比有探究性、開放性、綜合性的特點，有利于學(xué)生形成主動探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以開放作業(yè)的情境，把實際生活場景搬到課堂上;也可以開放作業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生離開課桌，走向校園、走向社會、走向生活，把作業(yè)與解決實際問題結(jié)合起來。作業(yè)類型可以是自主設(shè)計型、操作表演型、調(diào)查研究型、創(chuàng)編型、鑒賞型;作業(yè)取材可以是單學(xué)科，也可以是跨學(xué)科;作業(yè)形式可以是口頭的、書面的、表演的、制作的;作業(yè)主體可以是獨立的，也可以是同學(xué)互助、小組合作。

二、創(chuàng)新作業(yè)形式，提高學(xué)習(xí)效率。

作業(yè)設(shè)計要從知識本位走向?qū)W生本位，這就要從學(xué)生主動參與的視角來研究作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，提高學(xué)生主動性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（一）實行分層作業(yè)，讓作業(yè)“活”起來

教師在布置作業(yè)時，大多采用“一刀切”的方式，讓學(xué)生“平等”地完成作業(yè)，這樣嚴(yán)重禁錮了學(xué)生潛能和個性的發(fā)展。新課程理念下，要求教師要基于兒童立場關(guān)注學(xué)生的個體性差異，加強對學(xué)生的學(xué)情分析與研究，實施個性化的分層作業(yè)。實行分層作業(yè)不要刻意將學(xué)生分出等級，而是要把作業(yè)分成必做題和選做題兩層，必做題人人完成，選做題學(xué)生可以根據(jù)自己的能力自主選擇，這樣既考查了待優(yōu)生，又給了學(xué)有余力學(xué)生拔高的機會。

分層作業(yè)包括課前分層預(yù)習(xí)、課堂分層鞏固、課后分層延伸，分不同時機介入。

1.課前分層預(yù)習(xí)，注重導(dǎo)向。課前分層預(yù)習(xí)，是指學(xué)生可以自主選擇預(yù)習(xí)作業(yè)。

以語文學(xué)科為例，讀熟課文、認(rèn)識生字詞是基礎(chǔ)預(yù)習(xí)，必須完成;批注理解、寫下感受、查找相關(guān)資料等，是自選預(yù)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的時間、興趣、能力去選擇。教師應(yīng)在課堂時間給學(xué)生留出空檔展示自己的預(yù)習(xí)成果。

2.課堂分層鞏固，提升能力。課堂分層鞏固，主要體現(xiàn)在課堂作業(yè)上。

以英語學(xué)科為例，三年級是學(xué)習(xí)英語的起始年級，每課時的最后一道題“小試鋒芒”為分層作業(yè)，供有能力的學(xué)生選做，教師也會根據(jù)所學(xué)知識的加深逐漸加大作業(yè)難度。四、五年級分層作業(yè)主要體現(xiàn)在句型鞏固上，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇抄寫、仿寫或是編寫對話，然后根據(jù)所選內(nèi)容練習(xí)句型。六年級分層作業(yè)主要體現(xiàn)在寫作方面，有能力的同學(xué)根據(jù)作文要求，能順利書寫五個語意連貫的句子，能力不足的同學(xué)，尤其是待優(yōu)生，能從閱讀或提供的短文信息中抄寫五個句子即可，但都必須盡自己最大努力達(dá)到書寫規(guī)范的要求。

3.課后分層延伸，檢驗效果。課后分層延伸主要指家庭作業(yè)，家庭作業(yè)要讓學(xué)生遵循三個原則：做你喜歡做的作業(yè);做你認(rèn)為自己真正需要的作業(yè);做你能夠勝任的作業(yè)。

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)家庭作業(yè)時，圍繞這四個方向：設(shè)計“趣味性作業(yè)”，讓學(xué)生樂中求知;設(shè)計“實踐性作業(yè)”，讓學(xué)生行中求知;設(shè)計“開放性作業(yè)”，讓學(xué)生活中求知;設(shè)計“非常規(guī)作業(yè)”，讓學(xué)生各顯其能。這樣就把家庭作業(yè)分為基礎(chǔ)題、拓展題、提高題三個星級，基礎(chǔ)題人人完成，有能力的學(xué)生完成拓展題、提高題。二年級學(xué)習(xí)了“時、分、秒”后，教師設(shè)計了這樣的星級作業(yè)：

A.小淘氣每分鐘折2個飛機，5分鐘折多少個飛機？

B.小淘氣從家到學(xué)校要用20分鐘，8：00上課，他最晚在什么時候從家出發(fā)？

c.小淘氣從一樓走到三樓要用18秒，照這樣的速度，走到四樓一共要用多少秒？

A為基礎(chǔ)作業(yè)，B、c為星級作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、能力強弱，自主選擇完成。

給學(xué)生選擇作業(yè)的“彈性權(quán)”，可以使每一層次的學(xué)生都得到訓(xùn)練、發(fā)展，從而樹立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時學(xué)生在體驗自己選擇作業(yè)的過程中，可以提高自我意識和自我管理能力。

（二）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓作業(yè)“精”起來

我們提倡教師要自主編制作業(yè)，合理改編現(xiàn)成作業(yè)。學(xué)校組織語數(shù)英學(xué)科骨干教師編寫了校本練習(xí)冊。數(shù)學(xué)主要以思維訓(xùn)練為主，編寫了《小學(xué)數(shù)學(xué)思維拓展訓(xùn)練》，包括專題解析、典型例題、拓展練習(xí)、自我檢測、數(shù)學(xué)思維游戲、數(shù)學(xué)小故事六個板塊，突出了兩個特點：一是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，在問題解決過程中強化學(xué)生掌握典型的數(shù)學(xué)思維方法，加強思維能力的培養(yǎng)，通過拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)提高學(xué)習(xí)要求，從而獲得高于平均水平的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量;二是以思維訓(xùn)練為核心，以淺顯的解析、多樣的形式，將思維訓(xùn)練與趣味性結(jié)合起來，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，體驗數(shù)學(xué)的有趣、有味、有用，充分感受“思維訓(xùn)練”中蘊涵的數(shù)學(xué)趣味。

語文、英語學(xué)科也編寫了配套的《英語拓展練習(xí)》《語文練習(xí)冊》等，這樣既方便了作業(yè)的布置，又減輕了學(xué)生抄寫的負(fù)擔(dān)。各年級在使用后精心修改，下一年級延續(xù)使用，可以達(dá)到了資源共享的目的。

（三）改革假期作業(yè)，讓學(xué)生“動”起來

每逢寒暑假，學(xué)校針對各年級學(xué)生的身心特點，科學(xué)合理地設(shè)計了不同年齡段學(xué)生的體育假期作業(yè)，改變了以往的口頭布置鍛煉，結(jié)果無從考核，大部分學(xué)生沒有落實的現(xiàn)狀。

作業(yè)主要是根據(jù)不同年級體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試內(nèi)容設(shè)計，分固定作業(yè)和自主選擇作業(yè)兩塊，包括跳繩、踢毽、踢足球、仰臥起坐、坐位體前屈、登山、遠(yuǎn)足等。自主選擇作業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進行選擇，這項作業(yè)鼓勵家長陪同，親子一起鍛煉，相互監(jiān)督，共同進步，并在記錄表中標(biāo)明每天鍛煉的內(nèi)容及時間，有能力的寫下鍛煉的感受。

三、改進作業(yè)評價，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

作業(yè)評價是作業(yè)改革中非常重要的一個環(huán)節(jié)，評價學(xué)生的作業(yè)教師既要關(guān)注作業(yè)結(jié)果，又要關(guān)注作業(yè)過程與作業(yè)習(xí)慣，發(fā)揮作業(yè)的多方面教育效應(yīng)，讓學(xué)生在作業(yè)中感受學(xué)習(xí)的價值，讓作業(yè)成為學(xué)生成長的活動歷程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

分層評價作業(yè)就是非常好的方法。也就是對不同層次的作業(yè)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣待優(yōu)生有被肯定的機會，優(yōu)等生有被欣賞的機會，他們才能同時保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，享受成功的喜悅。如，對背誦作業(yè)的檢查，優(yōu)等生要求流暢、有感情、不添加字;中等生要求流暢、不添加字;待優(yōu)生要求能夠背下來即可。英語作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況和題目的難易程度進行星級評價。其他作業(yè)的評價也是一樣，對不同程度的學(xué)生做出合理評價，給學(xué)生試一試的勇氣和決心，讓每個學(xué)生都有“夠得著”的成就感。

我們還嘗試著在學(xué)生中發(fā)放作業(yè)免寫卡，作為獎勵獎給上課發(fā)言積極、作業(yè)準(zhǔn)確率高、測試成績進步大的學(xué)生，學(xué)生每得到一張作業(yè)免寫卡可以免寫一次家庭作業(yè)，時間自主選擇，如果不用，積攢到一定的張數(shù)，期末可獲得一張獎狀或?qū)崿F(xiàn)一個愿望。學(xué)生捧著作業(yè)免寫卡像得到了寶貝一般開心。

《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》賦予了作業(yè)新的內(nèi)涵，我們要大膽探索實踐，推行作業(yè)管理改革，建設(shè)作業(yè)管理制度，更好地落實“精心設(shè)計作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量”的目標(biāo)。

【責(zé)任編輯：張薔】