小學語文閱讀促寫教學開展策略探究

金杰

摘??要：如今我國小學語文閱讀教學已經受到更多的關注，并且根據我國《義務教育語文課程標準》相關規定指出，現階段小學語文閱讀教學應當注重寫作教學和閱讀教學之間內在的聯系，在語文閱讀課堂教學中，教師應當正確的引導學生將讀與寫進行充分的結合，并相互促進。但是如今的小學語文閱讀教學中，教師還沒有充分的掌握讀和寫結合的教學模式以及教學理念，導致在實際教學中出現顯著的問題。所以，就目前我國小學語文閱讀教學來看，應當著重的加強培養學生進行讀寫結合，并著重的表現在讀前寫作、讀中寫作以及讀后寫作三大點進行實際教學闡述。并且讀寫結合所來的意義是巨大的，不僅能有效的提升學生的閱讀能力，還能在一定程度上改善學生的寫作能力。因此本文就針對小學階段語文閱讀教學開展讀寫教學展開深入的研究和探討。

關鍵詞：小學語文教學;讀寫結合;教學策略

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0149-02

如今小學語文閱讀教學在整個語文教學中占據了非常重要的位置，兩者之間是相輔相成的關系，古人語：“讀書破萬卷，下筆如有神。”教師也是經常通過讓學生進行大量的閱讀，進而來提升學生自身的閱讀能力和寫作能力，可謂是一舉兩得。雖說我國小學教育階段已經將“讀寫結合”發揮了最大的作用，但是在實際教學中卻往往顯得那么不盡人意，具體該如何開展讀寫教學呢？

1.新時代下語文閱讀以寫促讀教學的重要性

如今我國教育事業在新課程教育模式的帶領下逐漸的成熟和完善，而且在如今的新時代的背景下，小學階段語文課堂閱讀教學中學生是主體亦是核心，教師則是以主導者的身份正確的引導著學生進行閱讀教學以及開展以讀促寫教學模式，同時在注重學生為主體的前提上，教師需要在正確的方向上激發學生的主體意識和思想，重點培養學生的閱讀能力和寫作能力，并最終以此來提升學生的讀促教學開展的有效性。

但是，傳統的教學模式相對而言都是比較單一，使得學生沒有積極融入到語文閱讀教學中，同時傳統的教學方式已經不再充分的適應新時代背景下的教育。所以，需要學校以及教師共同進行創新教學模式，例如，信息化教學模式，同樣為信息數據化在新時代背景下能夠很好的發揮其自身最大的作用，相對比傳統的教學模式，信息化教學模式的創新對于現階段的小學語文開展讀促教學而言則具有巨大的意義。

2.小學語文閱讀促寫小學開展的具體現狀

（1）語文課程中，教師針對閱讀重視程度不足。在當前我國語文教學的過程中，學生的閱讀問題一直以來都是教師極其關注的重要課題，同時也是如今我國應試教育中考試的主要內容之一。因此，在小學階段開始培養學生的閱讀能力非常的重要，同時教師開展相應的閱讀課程在學生具體的學習過程中也起到了至關重要的作用。但是，在實際閱讀教學的過程中，部分教師針對學生的閱讀教育的重視程度不足，因此導致教師在實際指導學生學習的環節中，總是以大量的知識點灌輸形式為核心，僅僅是對學生灌輸相應的語言文字，卻沒有充分的引導學生有效的理解其中的具體含義，這樣一來缺少針對性的閱讀教學指導。那么這樣的閱讀教學會嚴重影響學生的閱讀效果，同時也會影響閱讀教學中以讀促寫的教學改革。

（2）在語文閱讀促寫教學中，閱讀與寫作沒有做好有效的結合。現如今小學階段在實際開展閱讀教學的過程中，大部分的教師基本上都是通過語文文本閱讀講解的形式來開展教學的。從而在一定程度上促進學生對語文知識有效掌握和運用，能夠充分的提升學生的閱讀興趣和效果，進一步為當代小學生后續的寫作能力奠定了堅實的基礎。但是，在目前閱讀促寫教學實際開展的過程中，教師對于閱讀與寫作結合沒有予以足夠的重視，將其分開進行教學。這樣一來便會使得學生在實際閱讀的過程中不能很好的為寫作而做好相應的準備工作，從而在很大程度上影響學生閱讀的效率，進一步影響了當代小學生寫作能力的有效提升。所以，針對當前我國小學語文閱讀促寫教學來講，教師應當重點加強閱讀促寫教學的有效結合與實施，從而有效的實現培養學生的語文綜合素養。

3.如何有效的開展小學讀寫結合教學

（1）以寫輔讀，讀前寫作。所謂“讀前寫作”就是在為學生進行閱讀教學的過程中，通過學生閱讀文章來開展話題的討論。比如，在學習《燕子》這一課時，教師在課堂上要求學生圍繞著燕子來進行寫作，之后在學習《燕子》課文時，將自己寫的文章與課文內容進行相應的比較，進而來促進學生在學習語文課文時探索其中的寫作方法。當然，在教師安排小學生進行讀前寫作時，應當積極的鼓勵學生表達的自己的想法，從而有效的提升學生的寫作能力，同時還要教會學生通過文章對比善于發現自己寫作過程中存在的問題和不足。并且在閱讀教學中，教師應當充分的開拓學生的視野和思維，同時引導學生進行思維對比，取其精華、去其糟粕，打破學生自身固有的思維，從而創新學生的寫作思路。

（2）以寫促讀，讀中寫作。“讀中寫作”指的就是在閱讀的過程中，學生實時記錄自身的閱讀理解，并根據閱讀理解進行相應的創作，同時在寫作中理解文章。閱讀和寫作的有效結合不僅能最大化提升學生的理解能力，當然也可以加強學生的寫作能力。在課堂教學上，對文章進行學習和閱讀中，教師應當積極的鼓勵學生去真實的感受和體會，同時要求學生記錄自己的感悟、所思等，充分的將寫作融入到閱讀教學中。例如，在學習《孔子拜師》一課時，教師要求學生在文章中找出文中體現孔子、老子禮儀的句子，并且在句子旁注釋自己的感悟。同時教師根據文章和學生的想法，進一步指導學生寫作的技巧，主要抓住人物的動作、語言、神態描寫等突顯出人物的品格。

有句話說的好“盡信書不如無書”。因此教師應當積極的鼓勵學生發現文章中自身寫作的問題和不足，是學生提升自身學寫作能力的一種有效的方法。由于在閱讀教學中，學生會有自己的想法和意識，那么教師就應當積極的鼓勵學生進行闡述自己的觀點，并對其進行適當的修改，從而在真正的意義上做到讀寫結合。

（3）以寫促讀，讀后寫作。就目前小學生語文閱讀教學而言，從中可以鍛煉學生的寫作能力，并且寫作教學對于提升學生的語文綜合素養具有非常重要的作用，同時還要求課堂教學中能夠閱讀和寫作教學應當同步進行。因此，在寫作教學的過程中不可忽視閱讀教學，同樣在閱讀教學中不可忽視寫作教學。總之讀寫教學有效結合是非常重要的，并且兩者之間內在的關系，需要將寫作教學完全貫穿于閱讀教學中，這樣不僅能通過寫作教學增強學生的閱讀理解，同時從閱讀理解也能逐漸的加強學生的寫作想法，從而兩者相輔相成能夠有效的提升學生的讀寫能力。

綜上所述，小學語文閱讀教學中開展讀寫結合具有非常大的意義，除了能幫助學生加強對閱讀的理解程度，同時還能充分的提升學生的閱讀能力和寫作能力。閱讀和寫作之間存在著必要的聯系，同時還要最大化的通過寫作來促進閱讀，兩者之間可以說是相互關聯的，當然也可以通過閱讀來促進寫作。只有將讀寫進行有效的結合才能充分的將其落實到小學語文教學中，進而能夠最大程度的提升學生的讀寫能力。

參考文獻

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