“有機”課程的建構與實施

蔡雪飛 彭琴仙

【關鍵詞】有機 課程 兒童

學校課程建設是對學校課程藍圖的勾勒與落實，是學校整體發展與特色彰顯的核心，也是學校的思維方式與行為方式，全方位地反映著學校的辦學思想與教育哲學。江蘇省溧陽市文化小學經過歷史回溯、現狀把脈、多方調研及專家咨詢等多重路徑，將學校課程確立為“有機”課程，旨在以過程哲學思想為指導，建構一種有根的、整體的、關系的、過程的、發展的、創生的課程體系。

一、課程建設的理性叩問

在課程建設的過程中，學校最初將課程整合為基礎課程、特色課程和活動課程三個體系。基礎課程重在聚焦核心素養，主要在語文學科進行了國家課程校本化實施的粗淺嘗試。特色課程重在關注基本素養，包含德育課程、書法課程、動畫課程和心海導航四大必修系列。活動課程重在滿足個性需求，分為人文素養、科學素養、藝術素養等六大類，以社團活動為載體，學生進行自主選擇。

聚焦課程實施情況，學校清晰地認識到，已開設的課程，雖然門類較多，涉及面較廣，較受學生歡迎，但總體來看，仍然存在很多不足之處，如整體架構度不強，稍顯零亂與隨意;體系關聯度不高，每個課程各自為政，缺少互動;課程質量度不高，很多課程有些許重復交叉的部分;與兒童課程需要匹配度不夠，沒有很好地滿足兒童多樣化的興趣與偏好;課程開放度不夠，對兒童可能的幾個交往世界的關注還有些局限。所有這些不足意味著已有課程還無法達到“有機課程”的標準與要求，所以進一步重構、優化與完善迫在眉睫。

二、“有機”課程的本質內涵

“有機”課程秉持“課程即機會”這一基本的課程觀，從總體上致力于成就兒童發展的多種可能，致力于關照兒童生活的多個世界，致力于回歸小學教育的本體意義。“有機”課程始終將“符合兒童成長的規律與特征，適應兒童學習的需要與偏好，支持兒童交往的過程與質量”作為核心準則，一以貫之。

（一）“有機”課程的規劃愿景

“有機”課程的規劃愿景包括三個方面。一是關注鮮活的生命。有機課程遵循生命發展的規律，關注兒童生命成長的整個過程，指向兒童生命姿態的充分展開。二是滿足熱切的渴望。有機課程試圖積極地回應兒童內在生命的呼喚，讓兒童充分地享受好奇被釋放、未知被觸碰的整個過程。三是創造多彩的生活。有機課程強調兒童與自然、社會實踐和傳統文化之間的緊密聯系，并以此為通道和契機，為兒童創造五彩繽紛的生活。

（二）“有機”課程的內涵解讀

“有機”課程始終以“兒童中央、自由成長、互賴互依、共榮共生”為根本的目標指向，以“普遍關懷、普遍聯系、普遍交互”為核心建構依據。有機課程強調始終以有機的教育理念貫穿課程開發的全過程，即在主題確立、內容選擇和資源開發上，充分尊重兒童的發展規律，充分關照兒童的需要與偏好，充分連接兒童成長的過去、當下與未來，以及兒童與自我、兒童與自然、兒童與伙伴、兒童與世界的交往;在組織架構上，既強調課程與課程之間的互洽互嵌與彼此溝通，也主張每個課程內部系統的自洽與動態聯動;在運行實施上，始終將“解放兒童”放在首位，鼓勵兒童最大限度地發揮主體性與主導性，保障兒童作為不可替代的親歷者深度展開學習歷程的權利，通過引入最適合兒童的學習方式，如體驗式學習、研究式學習、項目式學習、交互式學習等，促進兒童自主、自在、自覺進而自由地成長。有機課程的整個體系呈現出欣欣向榮、生機盎然、蓬勃向上的整體面貌。

三“有機”課程的綜合構建與實施

依據有機課程的愿景與理念、定位與要素、目標與旨歸，學校對已有課程進行了整合與重構，確立了三大課程系統，即“大奠基課程、大渴望課程及大探索課程”。“大”代表著超越性與開放性，在“大奠基課程”中體現在對學科課程不斷豐富與延展;在“大渴望課程”中體現在最大限度地發揮兒童的優勢特長設計課程;在“大探索課程”中體現在兒童從文小向著更廣袤的世界進發。

（一）“大奠基課程”

“大奠基課程”主要指向國家課程的校本化實施，旨在完成國家的育人目標與課程標準的專業要求。根據學科課程的性質與內容，將其統整為五大板塊，即“道德與修養”“運動與健康”“語言與人文”“數字與科學”“藝術與審美”，每個板塊包含1～3門學科課程，例如，“數字與科學”中便統攝了數學、科學與信息技術等，形成了一個小系統的組合。除此之外，圍繞著具體的學科，開發相應的學科拓展課程。“大奠基課程”為必修課程，嚴格遵照國家課程標準的要求組織實施，全部學科課程開齊開足，并將“學科拓展課”與“學科整合課”放入學科課程課時中加以落實。

以英語學科為例，開發了英語主題式拓展課程體系。它是在堅持國家課程基本精神和課程標準的前提下，圍繞英語學科核心素養，尊重學生的發展需求，對現有英語課程進行豐富和延展，建立一個以學生發展為本、系統而持續漸進的英語課程體系。其中的嵌入式課程，側重在各單元的Sound time板塊中，有針對性和選擇性地增加“瑞格叔叔Phonics”教材中相關聽、說、讀、寫、看等學習活動，激發拼讀興趣，系統掌握發音規則與拼讀技巧，提升學生的英語學習能力。拓展類課程則基于教材主題和學生需求，采用“1+2+X”的閱讀模式，即一篇必讀文本，二篇選讀文本，若干篇推薦文本，為學生補充適合不同階段認知發展需求和語言發展水平、題材和體裁豐富的讀物，全面提升學生的閱讀素養，培養文化品格，提升文化自信。

在實施“大奠基課程”的過程中，倡導常用交互式學習方式。所謂交互式學習方式即兒童作為發起者，主動地與教師、伙伴、課程、環境、資源等建立聯系并交換信息，通過親歷與反省、洞察與想象、假設與冒險等多種方式進行意義互動，習得新知、提升技能、增強能力的持續自我更新的過程。

（二）“大渴望課程”

“大渴望課程”主要指向兒童的興趣與偏好，以最大限度地滿足兒童的課程需要，最大限度地發揮兒童的優勢特長為目標。在課程實施時，弱化知識目標與結果導向，而更強調過程性與生成性，強調用特別貼合兒童思維特點與行為特點的方式促進兒童愉快地學、多彩地學、活潑地學。學校根據學生的課程需求調研的結果，對原有校本課程進行了篩選，并補充了一些兒童特別希望學校開設的課程，從而建構了全新的興趣特長類課程，形成了愛運動、愛勞動、愛科技、愛創造、愛鑒賞、愛藝術、愛自我等系列。

以“愛運動”系列為例，它與“大奠基課程”中的“運動與健康”板塊相聯結，自成一個小系統。在內容選擇上注重兩者各有側重、有層次階梯，在課程實施上則是連續不斷、循序漸進地推動。基于學生的差異性、獨特性的發展需求，“愛運動”系列包括羽毛球、籃球、足球、網球、乒乓球、劍道等項目。

“大渴望課程”為選修課程，學生根據自己的興趣、愛好與特長進行自由選擇。在選課的過程中，教師負有咨詢與引導的責任，學生可與家長、教師、伙伴進行協商，但最終決定權屬于學生。目前學生全員參與自由課程，素質全面發展，在諸多方面得到展示。創客、機器人、校園足球、書法、民樂、數棋、籃球、科技制作、象棋、圍棋等項目已在常州市乃至全省范圍內有一定影響力，其中六個活動課程被選為溧陽市首批“市隊校辦”項目。“個別化”多方力量參與的“教師+”團隊建設也初顯特色。

（三）“大探索課程”

“大探索課程”指向兒童與未知世界相交往的系統課程，它具有綜合性與廣域性的特征。強調兒童作為探索者的絕對主體地位，并以解放兒童的雙眼、雙耳、雙手、雙腳、大腦以及時間為基本保障。實施時不受時間與空間的限制，進行更靈活、更富彈性與張力的設計，使得兒童在更自由、更從容的氛圍與節奏中與世界對話。“大探索課程”主要關照了兒童交往的幾大可能世界，圍繞“人與自我，人與自然，人與社會”三大方面，從自我找尋、自然發現、社會實踐、傳統溯源、世界理解、未來創想等維度構建以項目主題為核心的綜合化課程。“大探索課程”為結構性必修課程，即學生必須在六年時間內開展至少六項研究，且覆蓋全部的六個板塊，但每個板塊的中心議題可以根據自身的情況自主選擇。以“自我尋找”板塊為例，學生擬定出“我是誰、我來自哪里、我的大腦、我的憤怒……”等諸多中心議題。

每學期，在年級層面研究成果發布的基礎上，擇優進行校級發布。以六年級某班為例，他們班的部分學生選擇了“未來創想”之“汽車發展史”。學生圍繞主題組成探究小組，自主制定探究目標和方案，然后各小組利用各種資源和途徑完成探究學習。最終，學生通過繪畫、3D打印、科技小品文等諸多形式，展示汽車的過去、現在和將來，形成對該主題較為深刻的認識。這種“共同體學習”方式，讓兒童基于共同的愿景，朝向共同的目標，相互配合、彼此協同、步調一致，一起攻克難題，實現通過“研究”來學習。近年來，學生的研究性學習成果豐碩，“‘霧霾來了”“蠶農為什么不養蠶了”“年味在哪里”等項目在常州市研究性學習成果展示中獲特等獎和一等獎。

目前，學校正以“有機課程”為核心，努力建設一個適合兒童自由生長的有機學習生態圈。這一生態圈兼備可循環、可轉換、可交互、可生成的多重特征，由此創設出多個支持兒童學習的空間場域和課程主題場館，如自然探究田、桑博園、創客園、科學園等，擴大兒童的活動空間，賦予兒童更多的學習自主權，實現學生與環境之間的自如交互。