探索“語眼異步”現象下的家校合作

仲偉朋

【關鍵詞】低年級 英語學習 “語眼異步” 家校合作

“語眼異步”中的語眼分別是指語言表達和看句識讀以及根據要求選擇合適的句子。“語眼異步”現象就是指小學低年級學生在學習英語時出現會讀單詞和句子，甚至會背誦課文對話，但脫離課文卻不會讀其中的某一個句子;看圖選句子時，會說句子卻選錯了等現象。

一、英語學習中“語眼異步”現象

1.字母、單詞易混，識記不清

提及低年級的英語教學，最基礎的莫過于字母教學了，然而學完字母以后依然有部分學生容易混淆字母。例如，發音方面的有I、R;M、N;B、D;j、g等。字形方面的有P、q以及大寫的I和小寫的i之間的模糊。

2.圖不對句

Good morning和Good afternoon這樣的句子對于英語初學者而言最熟悉不過了。但就是這樣熟練的句子，在看圖選句時有的學生還是會弄混淆。學生知道這個圖所表達的含義，也知道用英語該怎么表達，但就是選錯了。

3.口勺子順序理不清

對于英語初學者而言，句子都比較短。教學中筆者經常把單詞寫在紙上，讓幾個學生拿著紙，然后按照句子正確的排列順序站好。看似好玩，其實是希望學生在課堂上不但要會說句子，更要會按照句子所表達的意思進行排列。因為筆者發現高年級學生的句子排列經常出錯。

4.說得遠比寫得好

新課標對學生在寫的方面也有明確的要求。但你會發現英語初學者在書寫句子時，經常會出現大小寫和標點符號的錯誤。要想解決這個問題，就必須從克服“語眼異步”開始抓起。

以上四個現象看似小，其實給學生后面的英語學習造成很大的障礙，也在一定程度上影響了教師的英語課堂教學。這四個方面無形中成為學生英語學習路上的絆腳石。

二、“語眼異步”現象的產生原因

1.受地方音的影響

同漢語的發音一樣，英語的發音在一定程度上也受地方音的影響。筆者的學生中就有把like讀成nike。當然除了地方音以外，還有發音的口型以及舌頭的位置不一樣，比如字母學習時m和n，g和j，以及類似thing和sing之類的單詞發音。

2.受學生個體年齡特征的影響

低年級學生容易跟著興趣走。教過低年級英語的教師都會發現學生拿到書本最先看的是課文、對話中的插圖，最先引起學生注意力和好奇心的還是插圖。是里面的插圖讓他們產生了學習興趣，但離開了插圖，語言表達卻出問題了。單獨拿出其中的某一個句子，學生就不知道是什么意思了。除此之外，低年級學生的自制力和教師面對的學生數量之間的矛盾也是產生“語眼異步”現象的重要原因。低年級學生課堂好動、表現欲強使教師駕馭課堂難度增大，再加上低年級英語教師教的最少是兩個班，有的甚至是三個班，這就形成了低年級學生的自制力和教師面對的學生數量之間的矛盾。

3.英語學習中家庭環境因素欠佳

為什么農村學校在班額少的情況下卻考不過城市學校？其中一個很大的原因就是英語學習中家庭環境因素欠佳。很多家長對孩子的英語學習無能為力。

4.讀寫分離是造成“語眼異步”的重要因素

新課標對低年級英語教學中寫的要求是很低的。其實這個要求忽視了城鄉差距乃至學生的個體差異，導致部分學生出現許多“語眼異步”現象。

三、英語教學中“語眼異步”現象的解決策略

基于以上小學低年級英語學習過程中出現的“語眼異步”現象以及產生的原因，筆者想從家校合作方面探索一下解決策略，指導家長優化家庭英語環境。

目前筆者在鄉村小學任教，生源中新市民子女、留守兒童較多，有的就是爺爺奶奶在照看，他們連智能手機都不會用。面對這種情況，筆者盡心盡力做好三件事情：

1.做好“紐帶”的工作

筆者每個月布置一次英語畫報，以月報的形式展示自己的所學。筆者批改后讓學生帶回家張貼，自己創造英語環境。筆者還布置學生回家教爺爺奶奶學英語，可以發視頻到班級群里展示。

2.家校互動式與個性化指導相結合的策略

學生的工作做好了，能對良好的家校互動起到關鍵性作用。在外的家長開始發微信詢問孩子在校表現情況了。筆者利用一切時間和家長互動。學生在群里亮他們的作業書寫，對于書寫不認真的學生而言，他們的家長就找到了書寫的標準;讀書打卡或是背書，家長可以相互間給對方的孩子評價。家校互動也很好地促進了良好家庭英語環境的形成。

3.資源共享式策略

在家庭英語環境的創建、優化時，資源共享主要是針對教師對家長提供的資源而言的。記得讓學生開展繪本閱讀的時候，好多家長覺得書太貴，而且幾乎全是插圖而不能積極配合。筆者費盡周折給他們在網上查詢電子課本，甚至用學校資源給他們復印。因為筆者覺得，優化家庭英語環境單靠課本、學生的畫報、作業還是存在美中不足的，有點繪本閱讀才是錦上添花。

以上是筆者在從事小學低年級英語教學中的一些教學策略。三年級的學生活潑好動，最想表現自己，但在書寫上耐心不夠，“語眼異步”現象較為突出。這也符合學生的年齡特征和心理特點。作為教師，我們要通過家校合作的方式減少直至消除“語眼異步”現象，通過家校合作引導學生全面協調發展。在減輕作業負擔的同時，盡最大可能地調動學生的積極性和學習興趣，為英語的可持續學習奠定良好基礎。