說說“漂流族”數學課堂的習慣培養

茅婷婷

【關鍵詞】漂流族 數學課堂 習慣培養

近幾年來，由于地理位置、經濟發展等原因，筆者所在學校的外地生越來越多，他們來自全國各地，占了全校總人數的95%以上，可以說我校是一所名副其實的外來務工子弟學校。我們親切而心痛地稱他們為“漂流族”。經過我們幾次調研，發現各個班級學生的成績普遍呈“啞鈴型”，優秀的是一個群體，中間狀態的較少，剩下的那個群體，成績與前面一個群體落差很大，大到可以“發電”的程度。

那么，是什么原因造成這樣的落差呢？是智力因素嗎？“漂流娃”們智力并不差，在體育運動、動手操作、與人相處等方面表現也很優秀。一些從小就生活在這邊的學生還成為佼佼者。2016年畢業的一個男生，他的父母是農場包田種西瓜玉米的，從一年級開始就嶄露頭角，書法、朗誦、學習樣樣拿得出手，還曾獲江蘇省金鑰匙科技競賽特等獎。最終，我們把這樣的成因定格在學習習慣上。“漂流娃”們普遍學習習慣差、學習底子薄、作業拖欠嚴重、家庭教育缺失。而學生從沒意識到自己的習慣差，因為沒有人去規訓他們，告訴他們應該怎樣做、怎樣學習。他們幾乎沒有受過正規的學前教育，在起跑線上就已經輸給了許多同齡學生。

作為一名一線的數學教師，筆者在教學中深刻體會到：要讓這些“漂流娃”順利完成一堂有效的課堂教學，達成共識、共享、共進的優化課堂，就必須培養他們良好的學習習慣。怎樣讓這些“漂流娃”養成良好的學習習慣呢？筆者就自己的探索談談一些想法和做法。

一、培養學生有效預習的習慣

俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”《義務教育數學課程標準（2011年版）》也指出，讓學生學習有價值的數學，教師應讓學生在自主先學中發現問題，帶著自己的思考開始一節課的學習和交流。這就要求學生進行課前預習。

大部分學生對于課前預習都是流于形式的，只是翻翻書或者直接劃出相關概念公式。他們認為反正數學課上教師會把例題再講一遍，自己學與不學無所謂，懶于動腦思考，懶于動手操作。面對學生這樣的消極態度，教師不能急于求成，而要給予預習方法的指導，并以問題形式的預習單布置給學生，逐步培養學生的預習習慣。

比如在教學“圓錐的體積”一課時，筆者設計了這樣一份預習單：

1.回顧：圓柱的體積公式是（ ）。

2.猜想：等底等高的圓柱和圓錐的體積有什么關系？

3.實驗：

4.小結：通過預習我有哪些收獲？還有什么疑問？

這樣的預習對于大部分學生并不難。有了教師的引領，他們不會彷徨，不會無從下手，感覺學習內容清楚易操作。預習的每個環節都為教學目標而服務，而在課中因為有效的預習大大節省了時間，舊知的回顧、體積公式推導的實驗操作只要點撥、提煉就可以了，教師可以把更多的時間花在學生暴露的問題上、疑惑上，這樣的課堂必將是高效的。

二、培養學生認真傾聽的習慣

傾聽是一種態度，更是一種重要的學習技能。課堂上，常常會碰到這樣的情況：教師講得津津有味時，有些學生會自顧自地做自己的事情;學生發言時，有的學生中途插嘴，更有學生事不關己;有的學生回答或評價時，支支吾吾什么也說不出，40分鐘全浪費了。在一堂課中，學生只有靜下心來認真傾聽教師的點撥指導、傾聽同學的發言，才能有效地參與活動過程，學有所獲。

有學者指出，課堂上僅僅充分交流是完全不夠的，交流中還要引導學生彼此溝通和相互理解。比如在“找12的因數”教學片段中：

生1：我是通過除法來找12的因數，從1開始除，12÷1=12，12÷2=6，12÷3=4，12的因數有1，2，3，4，6，12。

師：誰聽懂他的意思了？

生2：他是利用除法算式按順序找的。

生3：我們也可以用乘法算式來找的，1×12=12，2×6=12，3×4=12，12的因數有1，12，2，6，3，4。

生4：她的方法也很好，但我覺得寫因數應該按從小到大的順序寫。

師：你覺得他的建議怎么樣？

在課堂中，“誰聽懂他的意思了？”“你覺得他的建議怎么樣？”……這樣的簡單話語就是在時時引導學生用心傾聽，聽懂同伴的意思。只有把別人的發言聽清楚、聽明白，才能從中得到啟發，從而更積極地參與學習。

三、培養學生主動參與學習的習慣

課堂是學生學習、成長的舞臺。學習始終是學生的事，他們才是課堂的主角。在教學中，筆者發現班上大部分學生學習主動性不強，習慣于被動接受，不要說師生互動、踴躍展示了，連基本的問答也是懶懶散散、有氣無力的。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的愛好。”筆者覺得要促使學生自主地學習數學，變“要我學”為“我要學”，最重要的是讓學生了解數學的學科魅力。

例如，在“認識線段”一課中，筆者先讓學生在一張長方形紙上找出線段，發現這張紙的每條邊都可以看成線段，接著提問：“你還能在這張紙上變出線段嗎？”很快有學生把紙一折，指出這條折痕就是一條線段，有了他的拋磚引玉，其他學生紛紛動起手來，折出了長長短短的線段。在學生介紹自己折出的線段時，筆者又適時提出讓他們比一比誰折出的線段長，體會線段是有長短的。最后讓學生嘗試在這張紙上畫一條線段。紙是學生學習生活的一部分，可他們沒想到一張紙上竟也有那么多的學問，在“找線段、折線段、畫線段”的活動中學生不知不覺就主動參與到數學探究中，豐富了對線段的感知。

四、培養學生勤于思考的習慣

古人云：“為學之道，必本于思，思則得也，不思則不得也。”數學學習是一個不斷探索和思考的過程。學生要真正理解知識，必須要經過自己的一番思考。而課堂上很多學生處于靜觀狀態，隨著年級的升高，舉手發言的更是寥寥幾人。面對這樣的現象，我們要教會學生思考，培養學生主動思考、勤于探究的習慣。

教師可以巧設問題，引發學生思考的興趣。如“圓的認識”一課中：

師：同學們，汽車的車輪是什么形狀的？

生：（不假思索）圓形。

師：如果是方形或三角形，行不行？

生：（連連搖頭）不可能，沒法開呀！

師：那我們來看一段視頻。（播放方形車輪的汽車行駛）

生：（哈哈大笑）

師追問：那車輪為什么要設計成圓形呢？你能用今天學到的知識解釋解釋嗎？

學生馬上活躍起來，紛紛議論，得出結論：在同一圓中，所有的半徑都是相等的，車輪邊緣上各點到車輪中心的距離相等，當車輪滾動時，車軸離開地面的距離總是等于車輪半徑，開起來就會很平穩。這樣的思考可謂是水到渠成。

教師要給學生充足的思考時間，靜能生慧。有時教師剛拋出一個問題，有學生就會喊道：“我知道！我會！”一部分學生也會跟著附和，看似很熱鬧，實則真正理解的并不多，還有一部分可能還一無所知。這時教師應該停下來，讓學生再充分思考，可以給叫喊的學生一個任務：“待會兒你能當小老師給同學們講講你是怎樣想的嗎？”沒有發聲的學生也有任務：“其他同學都會了，我們可不能輸，趕緊想想辦法！”這樣迫使每個學生都“動”起來，開始思維體操。

五、培養學生細心作業的習慣

數學課程標準明確指出“要培養學生計算仔細、書寫工整、自覺檢驗以及獨立完成作業的習慣”。作業是課堂教學的升華，完成作業也是每個學生最基本的責任，而班上的一部分學生因為家庭教育的缺失、自身約束力不強，數學作業往往不堪入目。因此筆者在教學中要求學生做到：

1.書寫要規范。由筆者來板書或以學生的優秀作業為示范，從寫數字、畫等號、列式的位置，都規范要求。比如在解決實際問題時，不管是分步列式還是綜合列式，必須豎著寫，答句不能略寫;在學習等式計算時，“=”的位置必須畫在第一個數字前一格的位置，算式中所有的“=”必須對齊。等號、列豎式計算必須用直尺，盡可能要求學生每次作業都書寫整齊、清清楚楚。

2.審題要認真。學生從看到題目到動筆解決之間有一個非常重要的過程，便是審題。很多時候學生出現錯誤，不是真的不會做，而是缺少審題的習慣和技能，甚至連題目都沒有認真閱讀，提筆就寫，完全憑感覺。在平時的練習中，教師要見縫插針，時時引導學生如何審題。讀題時放慢語速，把題目讀順、讀完整，把重點字、詞以及關鍵句子圈畫出來，提醒自己注意。還要引導他們邊讀邊思考：讀了這一句，我可以想到些什么，求出些什么？求這個問題我要找到哪些相關聯的條件從而徹底將題意弄清？

3.計算要慎重。正確計算是小學生的一項基本技能。在作業中書寫馬虎、跳步計算、漏看錯看數或符號等不良的習慣，導致學生計算頻頻出錯。在學生眼里計算是一件簡單的事情，不需要動腦筋思考，無論數字大小、熟練與否，一律口算，忽視了對計算題的分析。比如"25×4÷25×4=1，0.32=0.6……”，他們善于用自己的思維定式去解題，而忽略題目的本質，導致計算正確率低下。所以筆者告訴學生，計算無小事，一定要慎重，要像解決實際問題一樣去觀察、分析。

著名教育家葉圣陶先生說：“教育就是培養習慣，把良好的學習習慣轉化為學生內在的需要或傾向，那就是教育的成功。”小學階段是最適宜養成良好學習習慣的時期，我們必須從各項細小習慣抓起，每天前進一點點，相信師生都會有所得，相信“漂流娃”們也會迎來自己的春天，相信良好學習習慣的養成也必將成就我們的精彩數學課堂。