把握形找準停

溫穎

【關鍵詞】語文要素 語文教學 低年級 標點符號

《青蛙寫詩》是統編版語文一年級上冊第六單元的一篇兒童詩歌。縱觀一年級上冊教材，本篇課文是第一篇對標點符號的學習提出要求的文章，這一點可以從課后習題和課文內容的選擇上看出。在此之前，學生已經在以往的學習和自己的閱讀中模糊地接觸過標點符號，但未進行系統的學習，對每個標點符號的特定作用和朗讀方法了解尚不充分。結合《義務教育語文課程標準（2011年版）》對低年段在標點符號上學習的要求可以看出，如何正式向學生介紹標點符號、引導學生掌握基本的標點符號，是本課的教學重點。

一、分析教材。找尋標點符號教學點

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段“閱讀”目標與內容中明確要求：“認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。”在“寫話”方面的要求是：“根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”

當我們著眼于教材本身，我們會發現部編版教材比較注重系統地、循序漸進地培養學生語文素養，要求體現在每課的語文要素的落地上。本課課后習題“青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來”即明確反映了本課對基本標點的認識的要求。后一篇課文《雨點兒》的課后習題中的“注意讀好（句子）停頓”即對《青蛙寫詩》這一課中讀好標點的停頓提出了進一步要求。

從課文內容上來看，課文巧妙地將“小蝌蚪”“水泡泡”“一串水珠”這三種學生熟悉的事物的外形與“逗號”“句號”“省略號”的外形結合在一起比較，抓住了三種事物與三個標點“形似”的特點，特別是透明的水泡泡可以“當”空心的句號、一串水珠可以“當”六個黑點組成的省略號，它們可以“當”，且只有它們能“當”——可以說對細節的把握非常準確，十分適合學生借助熟悉的事物記住抽象的標點符號。

縱觀課文全文，第五自然段是學習標點符號的精華段落。該段主要展示了青蛙寫的詩，其內容只由“呱”一個字和逗號、句號和省略號組成。由于該文本只有一個漢字，標點的不同很容易就凸顯出來，變成了學生的關注點。在教者看來，這里處處相同的“呱”和音樂上學習節拍時用到的“×”有異曲同工之妙，都是為了讓學生掌握節奏、停頓等而刻意簡化了文本內容。

綜上所述，筆者結合本課對標點符號的教學提出了以下兩點要求：

第一，結合“小蝌蚪”等事物的具體形態認識逗號和句號的樣子，初步建立起句子的概念。

第二，通過多種朗讀方式，掌握逗號和句號的朗讀方法，能夠讀出有無標點以及各個標點的不同。

二、借助問題，理清幫忙寫詩的形象

標點符號的正式教學可以借用這樣一個問題引入——“青蛙寫詩的時候誰來幫忙了？它們是怎么幫忙的？”在這樣的問題導向下，學生會找到文中的三個形象。當就各個形象進行深入分析的時候會發現，學生很難清晰地表述“它們是怎么幫忙的”，這和低年段學生語言組織能力發展尚不完全有關。此時教師需要提供適當的語言上的幫助，并從學生的回答中提取出“當”這個字，以“青蛙寫詩小蝌蚪來幫忙了，它來當逗號”這樣的句式為參考，使學生完整地回答問題。接著通過觀察標點、在青蛙的詩中圈出標點、書空標點等方式實現學生對逗號形象的記憶和再認。最后充分利用課文精準的插圖引導觀察為什么小蝌蚪能當逗號，啟發學生圍繞二者形象的相似性展開思考。

以“小蝌蚪”來幫忙寫詩的片段教學為例：

師：請你自讀課文2～4小節，找一找青蛙寫詩誰來幫忙了，它是怎么來幫忙的，你可以圈一圈、畫一畫。

生：小蝌蚪。

師：請你把話說完整。

生：青蛙寫詩小蝌蚪來幫忙了。

師：你是在第幾小節找到的？請你讀一讀。

生讀。

師：小蝌蚪是怎么來幫忙的？

生：它覺得自己很像一個小逗號，就幫青蛙把自己變成小逗號。

師：后面半句你可以這樣說：它把自己變成小逗號來幫青蛙忙。請你再連起來說一說。

生表述。

師：你瞧，這就是逗號。（展示逗號卡片）請你記住它的樣子，在小青蛙寫的詩里圈出小逗號，請小朋友到上面來圈。

生圈。

師：用你手指告訴我，小青蛙的詩里有幾個小逗號？

生：四個。

師：小蝌蚪為什么能當小逗號？

生：因為它長得很像，而且它的尾巴也是彎的。

師：誰長得像什么？請你說完整。

師：瞧瞧圓圓的腦袋和小尾巴，多像呀，伸出手我們來一起畫一個小逗號。點一點，轉三圈，撇出小尾巴。圓點下帶彎，就是小逗號。

在初步認識了三種標點的模樣和名字后，我們一同再回到文中的三個來幫忙的形象上，向學生發問：是否可以讓小蝌蚪去當句號，讓水泡泡當省略號……學生會就三個形象的大小、數量等方面說出自己對該問題的看法，這樣學生對標點模樣的印象就更深刻了。與此同時，教材編寫者對三個形象的選擇的精妙之處也就在無形之中體現了出來。

三、比較分辨，練習句號逗號的停頓

朗讀訓練是語文閱讀教學中不可或缺的部分，是新課標素質教育的重要內容，更是小學閱讀教學中最為常規的教學，最為基本的訓練。在低年級課堂教學中，無論從學生年齡特點還是教材編寫特點來看，培養學生基本朗讀能力都是課堂中的重點與關鍵。在本課的教學中，“抓停頓、重理解”是實現學生對標點掌握的基本方法。同時，鼓勵學生嘗試多樣的朗讀練習也是必不可少的。

具體來說，教師可以首先出示兩個小短句：“呱呱呱呱”和“呱呱，呱呱”，請學生來讀，并說說二者不同之處，由此學生就能借助語感發現朗讀到逗號處需要停頓一下。

然后，教師可進行范讀逗號的停頓方法，并請學生進行演練。由于字符之間會因為逗號的出現而存在空隙，所以學生在對標點進行有意注意后大部分都能讀好逗號的停頓。

在充分掌握逗號朗讀方法的基礎上，教師可以展開句號朗讀的教學。句號代表一句話已經說完了，需要一個大的停頓。目前還不需要在語法層面對學生作過多解釋，可在范讀和領讀中加深學生印象，請學生邊讀邊思考：逗號和句號在朗讀上有什么相同和不同的地方，繼而在同時存在逗號和句號的青蛙的詩中進行多種方式的朗讀練習。每遍朗讀之后都要進行點評，點評關注點在是否有停頓、句號停頓是否更長一些。

接著，可以根據學情適當擴展省略號的朗讀技巧，即稍微放緩速度、輕柔一些，表示后面還有很多內容被省略掉了。

此環節標點朗讀的講解遵循由句到段的原則，先從小短句入手，再嘗試讀青蛙寫的小詩，最后可以利用齊讀全文來檢測學生對標點朗讀的掌握情況。

四、拓展延伸。豐富青蛙寫詩的內容

參考音樂教學中熟悉節奏之后再進行填詞的教學模式，教師可以在充分利用青蛙寫的詩進行標點認識和朗讀訓練之后，將青蛙的詩略微復雜化，以鍛煉學生在不同文本中識別并認讀逗號、句號的能力。

以教學片段為例：

師：池塘里的小魚聽到青蛙寫的詩，它也要寫詩了。但你來瞧瞧，它的詩有什么問題？

生：沒有小逗號和小句號，省略號也沒有。

師：標點符號一個都沒有。拿出你的筆來，在你的學習單上幫小魚的詩加上逗號、句號、省略號。

學習單內容：

一起來給小魚的詩加上標點符號。

好聽好聽

真好聽

好看好看

真好看

師：（投影該生的學習單）請你來為我們讀讀你的小詩。

生讀小詩，同桌互讀，提醒：要讀出逗號的小停頓，句號的大停頓。

盡管形式上和青蛙的詩一致，但圍繞著三個標點，學生的標法會有很多，且都有自己的合理之處，這一環節不論對錯，只需為學生再次復習和應用標點提供可能。

綜上所述，作為本課需要落實的語文要素，標點符號的學習不應該是以枯燥的形式出現。一年級上冊的《青蛙寫詩》本就是一篇很適合正式進行標點教學的課文，教者們應該用好這篇文本，把握班級學情以及學生當前對標點擁有的模糊語感，結合課文中的語文要素和文本生動的形象、有趣的語言，通過精巧的設計、學生的實踐，讓學生愛上標點符號的學習。