基于統編教材的“語文要素”理解與實踐

王莉莉

【關鍵詞】統編教材 雙線組元 語文要素 人文主題

“雙線組元”是統編小學語文教材編寫的主要特點之一，以“人文主題”和“語文要素”兩條線索選擇文本內容和安排教材編寫體例，既堅持了工具性與人文性統一的語文課程理念，又凸顯了語文學科的本體意識。其中，語文要素的編排，是統編小學語文教材最大的突破和創新，把必需的語文知識、必備的語文能力、適當的學習策略和方法、良好的學習習慣等應該養成的語文素養，在單元導語、課文導語或習題設計中進行目標導向、合理分解和訓練落實，為學生明確了學習目標和要求，為教師提供了教學重點和路徑。

然而受傳統教學觀念束縛以及對統編教材認識不到位的影響，當前基于統編教材的教學，存在著這樣一些理解的偏差和實踐的誤區：一是語文要素極端化，語文課變成了語文要素的知識課、語文要素的訓練課，語文的情感味淡了，語文的美感沒了，從而使統編教材糾正了過分的人文化傾向，但我們的教學卻又走向過分的語文要素傾向，導致語文要素和人文主題的割裂;二是語文要素標簽化，教師沒有準確理解語文要素的內涵以及落實路徑和方法，被教師從教材中抽離出來，將其作為靜態的知識反復提及并在教學中顯性呈現，看起來語文要素得到落實，事實并非真正提升了學生的語文素養;三是語文要素孤立化，某一語文要素的學習僅僅局限于本課、本單元，似乎經歷這樣的一個學習過程，學生就能自然習得語文要素了，事實并非如此，語文要素的習得應是一個長期的漸進的不斷鞏固的過程，語文素養的養成更是一個內隱的螺旋上升的過程。如何基于統編教材更好地把握語文要素，真正實現語文學科的育人價值，筆者試以小學語文統編教材五年級上冊第六單元《慈母情深》為例談談思考和實踐操作。

一、精讀教材，厘清語文要素和人文主題及其關聯點

統編教材把單元導語、課文導語、習題設計、語文園地等欄目進行了整體編排和設計，有利于我們更好地明確本單元的育人目標、實踐路徑和策略。單元導語中點明了人文主題和語文要素，依據兩條線索精選了相關課文以落實語文要素并貫穿方法指導，語文園地等欄目引導教師組織學生開展梳理總結、方法提煉和實踐運用。這就需要我們深入研讀教材，整體理解和把握教材語文要素、人文主題以及它們之間的關聯點。

《慈母情深》所在單元的單元導語中點明了人文主題和語文要素，人文主題是“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”“用恰當的語言表達自己的看法和感受”，習題設計也是緊緊圍繞兩個語文要素的落實。人文主題和語文要素的關聯點就是，通過作者描寫的具體場景、細節來體會舐犢情深，用恰當的語言表達自己的看法和感受來提升自己的情感。圍繞關聯點，我們就可以緊緊圍繞“體會作者描寫的場景和細節”“用恰當的語言表達自己的看法和感受”來整體設計我們的教學活動以及貫穿學法指導。

二、立足文本，認識作者時代背景和學生生活經驗的差距

統編教材中選擇的課文具有較強經典性、文學性、人文性、育人性，既關注了人文主題，同時更關注了學科本身，需要學習哪些語文知識，訓練哪些語文能力，培養哪些語文素養。語文要素和人文內涵的相融共進，很大程度上依賴于學生在閱讀過程中的感同身受、入境入情，能讓學生產生情感的共鳴。然而，許多經典好文的作者生活背景與學生的生活經驗、生活認知存在較大的距離，這就需要教師在教學過程中立足文本，重視并精準把握作者寫作的時代背景和學生的現實背景、生活體驗以及它們的差距。

《慈母情深》最令教師們犯難的就是讓學生入境人情。原因就在于作者生活的年代非常貧窮，文本中既沒有貧窮這個具象化的呈現，絕大部分學生又沒有貧窮的生活體驗，學生很難走進文本，難以感受到母親的情之深、愛之切，導致變成是教師一個人的言說，一個人的感動，甚至是一個人的表演。這就需要教師提供相關資料幫助學生了解作者童年的生活背景，了解“一元五角”在當時的價值，了解母親當時的工作環境和生活狀態，這樣才能使母親生活的貧窮變得可感可知，學生才能真切地理解作者生活的處境以及當時的心境，才能更好地理解艱苦歲月中的可貴親情，才能真正走進作者所描寫的真實場景，用心揣摩作者所描寫的細節，體會作者的細膩、豐富的思想感情，才能真切地表達自己的看法和感受，語文要素才能真正得以落實。

三、依據要素，明確語文要素落實的路徑和方法

統編教材改變了以單一的人文主題組建單元的方式，“雙線組元”的組織方式，既明確了單元教材所蘊含的人文要素，也明確了單元教材所蘊含的主要語文要素，要素表述和練習設計更為我們明確了落實的路徑和方法，我們要以人文精神塑造為主線，以語文要素的落實為重點，引導學生體會作者的思想感情，領悟文章的基本表達方法，把人文主題的感受與語文關鍵能力的培養有機融合。

《慈母情深》的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”“用恰當的語言表達自己的看法和感受”，細細研讀這兩個語文要素，“體會”與“表達”是兩個關鍵詞，這應是我們組織學生閱讀活動的邏輯主線。如何體會？表達什么？教材中設計的兩個練習“默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些地方讓你感受到了慈母情深”“讀下面的句子，注意反復出現的部分，想想它們的表達效果。課文中還有一些這樣的語句，畫出來和同學交流”為我們的教學指明了路徑和方法，“邊讀邊想象”是這篇課文體會和閱讀的方法，場景、細節描寫是體會的對象和路徑，只要緊緊抓住這一路徑和方法進行精心設計和組織，必能促進語文要素的落實和學生語文素養的提升。

四、回歸本體，準確把握語文要素的訓練內容和要求

統編教材有很強的知識體系、能力體系和訓練體系，強化了目標意識和訓練意識，對每一單元每篇課文的語文知識點和能力訓練點都有清晰的定位和要求。我們要回歸語文教學本體，遵循語文教學規律，抓住語文教學重點，把握文本語言的表達方式，明確訓練的內容和要求，科學設計和組織教學活動。

《慈母情深》是高年段第一次出現環境描寫的課文，這是一個新的知識點，場景、細節描寫方法以及語言文字的文學化表達是這篇課文訓練點。教學時要引導學生通過讀、想、說、悟等方法，從作者描寫的戳痛人心的場景、耐人尋味的細節中感受母親這份與眾不同的愛，體會作者耳聞目睹這一切五味雜陳的真情實感，讓學生分析是否可以舍去一些場景描寫，明確環境描寫的作用。要引導學生反復閱讀與領悟文章中細節描寫以及語言表達的基本方法：反復使用相同詞語“七八十”、四個“立刻”的連用、“我的母親”后置的表達方式、母親言簡意賅直截了當的說話特點等，讓學生品味細節描寫和語言表達的方法和效果。

五、言語實踐，提升學生語言文字運用能力

語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程，學生不能僅依靠單純的閱讀、鑒賞來學習理解必需的語文知識和提高閱讀能力，更要在閱讀活動過程中通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握語文運用規律，學會語文運用方法，提高語言文字運用的能力。教師要依據課文內容以及文章的基本表達方式，有機創設言語實踐情境，設計言語實踐環節，讓學生學以致用，在豐富的言語實踐中提升語言文字表達能力。

場景、細節描寫是《慈母情深》這篇課文重要的知識點和訓練點，學生只是在文本閱讀中體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情是遠遠不夠的，而是要進一步挖掘場景、細節描寫的語言表達特點和效果，組織學生開展仿說、仿寫等實踐活動。如文中有這樣一段文字：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又投入手腳并用的機械忙碌狀態……四個“立刻”的疊加連用，寫出母親快節奏的工作狀態，可以引導學生想象情景，想一想：母親還會在什么時候這樣爭分奪秒，練習用“立刻”說一說。可以引導學生結合課文內容，抓住場景和細節描寫，反復運用一些詞語寫一寫生活中“鼻子一酸”的經歷。

六、整合拓展，方法指導有機融入教學過程

統編教材明確了每一階段每一單元的語文要素，從而有利于教師把握每一階段每一單元每篇課文教學的重點。教材編寫中通過幾篇相同或相似內容主題的文章組合成單元，幾篇文章同時指向某一語文要素，教學中要樹立整體意識，關注教材的縱向和橫向聯系，要將方法指導有機融入教學過程，要在主題拓展和遷移運用中不斷鞏固，促進語文能力的螺旋上升。

《慈母情深》是本單元的第一篇課文，在學生初步領悟場景、細節描寫的基本表達方式，初步體會作者描寫的場景與細節中蘊含的感情基礎上，引導學生運用所習得的方法，去自主學習本單元的另外幾篇文章，以及在本單元的習作教學中圍繞“我想對你說”這一主題，用恰當的場景和細節描寫，用恰當的語言來表達自己的看法和感受，通過習作來綜合運用和鞏固閱讀中習得的知識和方法，進一步提升自己的語言表達能力。另外，某一語文要素的落實，并不是通過一個單元的幾篇課文就能完成，還需要通過其他課文學習以及主題拓展閱讀的繼續鞏固。如學習完《慈母情深》后，可以推薦著名作家史鐵生的《秋天的懷念》等，讓學生去閱讀，去體會場景、細節中蘊含的情感，進一步理解和掌握場景、細節描寫的方法和作用，促進階段性語文要素的落實和語文素養的提升。