故事課堂的概念、內涵及特點

張福新

【關鍵詞】故事課堂 核心素養 小組合作

一、故事課堂的基本概念

我們理解的故事課堂應該是以故事為情境、背景，遵循學習者為主體的學本課堂;也是以學習者的問題為突破口和導引，學習者共同探究，共同完成知識建構的課堂。這里的故事，可以是情境、背景等憑借，也可以是教材、文本和學習內容。這里的學習者不光是學生，而應該包括學生、教師和參與者。他們以新課標為指導，共同探索，達成共識，完成知識建構，提升學生的核心素養。

其主要的表現形式為：

1.情境式

故事的敘述本身具有情境的特點。情境式的故事課堂主要形式，就是創設具有一定故事色彩的情境，以問題為導引，引導學生在共同探究中理解新知，獲得能力素養的提高。具體的情境操作方法可以是部分教學場景設置、角色扮演、朗誦詩歌、欣賞音樂等，其根本的目的就是把故事作為載體或再現部分，融入課堂的展示環節，以此為基礎或學習基點，和學生共同探索、共同研究而獲得新知，達到提高學生核心素養之目的。

2.主題式

每個故事都有它的主題，每個故事課堂也應有主題。這個主題應具有鮮明的目的性、指向性。從小來說，每個故事課堂的主題，都會成為其具體的教學目的;往大里來說，其目標指向的是學生的核心素養。當然故事主題和每節課的教學目的不可能一致，但是可以寬泛地理解為每個故事課堂要有一個教學主題。圍繞鮮明的主題展開教學活動，讓學生和教師有共同的研究目標，互相促進、互相監督，才能有的放矢。所以，主題式故事課堂是我們探索的基本形式，也是易于操作的主要形式。

3.問題式

每個故事大都有曲折多變的情節，每個聽眾都能隨著情節的變化而產生不同的疑問，依據疑問探尋故事情節的最終結果。作為故事課堂，我們想說問題也應是推動課堂情境的動力，也就是說故事課堂的主要特征就是問題式。故事課堂中的各個要素中非常突出的是問題要素。課堂全程體現知識傳授、吸收，知識的目標化、系統化，學生的學法和質疑等各式問題，整個課堂就是以追求問題解決為主線的學習，而不是教師導引學生將隱形的問題提升為顯性的問題。問題式故事課堂，以問題為主線，有利于目標教學、合作學習，有利于培養學生的質疑能力以及發現問題、解決問題的能力。

4.探究式

故事引人入勝，情節多變，人物性格變化莫測，以此為特色的課堂就是一種探究式的課堂，一種師生在共同學習、研究中培養探究能力的課堂。此課堂中教師就是要啟發學生打破砂鍋問到底，就是把探究新知和合作研究作為課堂學習的主要動力。教學過程中建立合作小組研究，應該是探究的好平臺。為此引入合作學習、團隊成長的概念。因此，建立小組合作團隊的學習機制是故事探究式課堂的主要特征。創立探究式學習共同體，包括教師、學生、文本等，教師負責引導，學生負責主動探尋，文本呈現驗證和依據，這樣學習的方式才是故事課堂的探究精髓，才是學生核心素養提升的關鍵所在。

5.評價式

在故事的展開和敘述中聽者和敘述人都會產生評價，有的在敘述中進行評價，有的在故事結束后進行評價，所以適合的評價是隨著故事的展開而展開的。評價式故事課堂也應和故事一樣，注重學習者的感受和評價。每節課堂對學生的評價和同學之間的評價無處不在，把評價貫穿于整個課堂，成為課堂的抓手，推動課堂的互動和發展，從而培養學生的核心素養。

總之，故事課堂的表現方式有很多，關鍵是以“故事”為情境、背景，學習、探索新知，提升學生核心素養，使其在快樂中健康成長！

二、故事課堂的核心理念是培養學生的核心素養

學生的核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，具體為社會責任、國家認同、國際理解，人文底蘊、科學精神、審美情趣，身心健康、學會學習、實踐創新。學生的核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現，是每一個學生獲得成功生活、適應個人終身發展和社會發展都需要的不可或缺的共同素養，其發展是一個持續終身的過程。我們學習的目標就是獲得新知，獲得做人的原則和方法的指引，以此為基礎的故事課堂就應該培養學生的核心素養。從新程改革的理念來看，培養學生的核心素養和我們教學最終的目的是相一致的，我們的故事課堂也是在新課程理念指導下的課堂，培養學生的核心素養應是我們的故事課堂的核心理念。

三、故事課堂的主要特征

1.故事課堂應將“問題”貫穿課堂之中

問題引領，以問題為主線，是故事課堂主要特征之一。問題發現方法和問題解決策略是故事課堂的關鍵要素。“問題發現”是指在教師備課和學生預習中，根據知識技能、過程方法、情感態度價值觀的要求，從目標和問題上去發現文本問題。具體操作是學生將通過預習中發現的尚未解決的問題提交給學科教師，教師將學生未知問題，作為重要課程資源融合到結構化備課中。課堂上追求問題為主線的學習方式，將問題作為關鍵探索的點去促使學生主動學習，從而解決問題。依托問題就是展示目標的分解，解決問題就是目標的達成。有了問題，就有了抓手，師生就可以自主地探究，互相合作，展開對話。問題生成、解決還對學生的實踐動手能力和研究性學習能力有提升作用。這種問題式引領，有利于學生自主、合作、探究的學習方式的形成，有利于培養學生問題的發現、質疑和解決的能力，有利于學生的終身學習和發現學習。

2.小組合作應為故事課堂學習平臺

現在的課程改革教學大舞臺中，教學組織形式已是千變萬化。但是不管如何轉變，大都是以合作的方式來解決知識的學習、理解和建構。我們現在形成的小組合作學習方式也是合作學習中的一種。這種學習方式契合課程標準，和課程的改革方向相適應，實際操作也能讓學生的學習更富有主動性和積極性。我們的故事課堂中的學生學習應該本著有效性、真實性、人文性、科學性的原則，選擇小組合作的方式來進行。小組合作作為一個比較好的學習方式，早已在我們的課堂中生根發芽。我們要做的是建立一個完整的團隊來研究小組合作在故事課堂中的應用模式，這樣我們小組合作學習的模式就能落到實處。

3.提前學習應是故事課堂學習的好方法

蘇霍姆林斯基指出，教學的首要任務是把“學習的能力”教給學生，“教會學生學習”。布魯納認為，學生在學習活動中，“學會如何學習”本身要比“學習什么”重要。贊科夫提出要使學生理解學習過程，讓學生留心應當怎樣進行學習，教會學生學習。在我們的現實教學過程中，教師要有效地引導學生積極主動地參與提前學習。所以，我們制作各種學案、導學案等，依據教材進行二次開發，將知識內容、教學方法和教學流程融為一體。同時對學生進行導學。導學的最大優點就是讓知識講授型課堂轉變為在教師的導引下，學生自己主動學習、主動探究型的課堂。教師由講解轉變為解惑式導引。這種轉變能夠產生巨大的推動作用，能有效地進行從教到學的轉型，能讓學生自主、合作、探究能力得到提高。因此，故事課堂應提倡提前學習，制定合適的導學案、學案，讓學生預習、先學，以質疑、問題為抓手，課堂上師生共同研究，這樣師生就可以有的放矢、聚焦目標、共同達到知識的構建。這種學習方式還體現了靈活性、開放性，為學生的學習開拓了空間，增加了個性，也激發了學生學習的興趣和熱情。

4.個性化特點應該是故事課堂最大特色

故事的選取和講述，故事的評價和展開，均帶有個性化特點。成功的故事課堂自然應帶有個性化特點。首先，故事課堂學生的學習就應富有個性。我們的整個課堂中應該讓學生學得有詩意，學得有興趣，學得有自己的風格，帶有典型的個性化的特點。所以，故事課堂中學生的學習應是各具特點、各顯其能的。其次，故事課堂本身就應彰顯各位教師的特色。善說的，講解透徹;善讀的，讀得聲情并茂;善演的，演得梨花帶雨……教師充分挖掘自身所長，以課標為指引，展開自己獨特的教學過程。這也就是個性化故事課堂的精髓。從我校提出故事課堂的本身來說，也應具有個性化。也就是說，體現我校專有特色，打造富有特色的故事課堂本身就具有個性化特點。所以，個性化特點應是故事課堂的最大特色。

縱觀課堂改革風起云涌，千變萬化，但不管有多少變化，萬變不離其宗。在我們看來，以學生為主，培養學生的綜合素養總歸是變化的皈依。我們的課堂改革也是以故事為依托，以問題為導向，以小組合作為學習方式，最終有目的地培養學生的綜合素養。這也是我們一以貫之的教育教學目的。