小圖示，大作為

謝瓊菁

【關鍵詞】思維導圖 語篇教學 有效性 學習興趣

思維導圖能幫助學生輕松地把握語篇的結構，系統地、有條理地思考語篇、理解語篇、內化語篇以及創造性地運用語篇。這種以簡馭繁的教學方式無形中降低了英語學習的難度，增加了英語學習的趣味性，鍛煉了學生的發散思維和創造思維，提高了語篇學習的有效性。

一、思維導圖在語篇前。激發學生的學習興趣

1.借助思維導圖，有效預習語篇

小學高年級學生已有一定的預習能力。語篇教學前，教師可給學生提供關鍵詞進行預習。學生先整體感知教材內容，隨后根據提供的關鍵詞畫出有自己獨到見解的、充滿個性的思維導圖。借助思維導圖的提煉，難懂的語篇內容變得明晰了。整個預習過程在學生主動參與、主動閱讀、主動思考，充分發揮學習能動性的同時，極大地激發了探索語篇的興趣。

例如，在六年級下冊Unit 8 Our dreams Storytime板塊教學前，筆者拋出特殊疑問詞：Who/What dream/Whv，讓學生預習并完成思維導圖。學生依據本單元的話題，暢談自己的理想和學習重點句型Whatdoyouwantt0 beinthefuRtre？以及答語I want t0 be...1 want...以此來繪制思維導圖。從中可以發現：學生能初步把握語篇的脈絡，通過使用單詞、線條、圖形、符號等對文本信息進行了有效整合。通過這樣的預習，在課堂教學效果得到顯著提高的同時，學生收獲到了語篇學習的信心。

2.借助思維導圖，提前滲透知識

高年級的語篇有著內容相對較長，新單詞、句型豐富的特點。如果把這些內容都在語篇教學中輸送給學生，學生較難內化。為了更好地優化語篇教學，教師可以借助思維導圖滲透知識點，為學生掃除閱讀障礙。

例如，在五年級上冊Unit 7Atweekends Storytime教學時，考慮到學生可能會對該語篇中的頻度副詞always/usually/often/sometimes產生混淆，在語篇教學前筆者先呈現自己的周末活動：Do youwant to know my weekends？At weekends.I alwavsread books.I usually chat On the Internet.I ottenwatch TV.I sometimes go to the cinema.這時，以思維導圖的方式呈現頻度副詞，并以相應的“星星”個數呈現，學生能直觀地理解這些單詞。這一做法，提前滲透了第二課時語法板塊頻度副詞之間的區別，也避免了把第一課時語篇課上成語法課。

二、思維導圖在語篇中，幫助學生理解語篇

語篇教學的核心與關鍵在于文本理解。教師應在遵循學生的年齡特點與接受能力的原則上，通過再現舊知、融合舊知，借助思維導圖幫助學生理解文本，使學生在自己的能力范圍內理解和運用所學語言。

1.借助思維導圖，激活學生舊知

在小學英語教學中，合理有效的熱身活動不僅能激發學生的求知欲，營造英語學習的良好氛圍，還能為新知的學習作鋪墊。教師可以借助思維導圖這一熱身活動激活舊知，豐富學生的知識體系。

例如，在五年級上冊Unit 7 At weekends Storytime教學時，為了豐富學生話題的內容，筆者設計了Brain Storm的熱身活動，學生依據教師所給的單詞，說出相關的詞組，如make/play/watch/go/have

2.借助思維導圖，明晰語篇脈絡

小學高年級的英語學習，不可避免地會出現容量大、詞匯多、結構繁雜的語篇，學生對此類語篇的閱讀和理解會比較費力，教師可引導學生并共同繪出相應的思維導圖。教師先帶領學生人手難度最大的一段：教師邊講解該段落，邊提煉關鍵詞、句，同時一步步示范如何繪制思維導圖，接下來教師可以放手讓學生完成剩余的語篇。有了教師的示范，學生在交流討論中深入了解語篇，對語篇中的信息進行篩選。重點詞句找準了，完成思維導圖就不難了，語篇脈絡也就明晰了。

還是以Unit7 At weekends Storytime為例，在執教了第一段suHm和SuYang的周末后，筆者向學生示范以及繪制相應的思維導圖：

依據思維導圖，學生在小組內相互問答：S1：What do Su Hai and Su Yang usually do at week-ends？S2：They usually...S1：What do Su Hai and SuYang often do at weekends？S2：They often...另兩位主人公Mike和Helen的周末活動就可以放手讓學生通過小組合作來完成。依照教師的講解與示范，學生能夠準確提煉出Helen和Mike相對應的頻度副詞以及具體的周末活動。有些小組的學生還能準確無誤地使用What does…always/some-times/usually do at weekends？He/She always/some-times/usually…來問答。

實踐證明：在思維導圖的助力下，學生能清晰地理解文章各個段落，而不再是看著長長的語篇，不知如何下手。

三、思維導圖在語篇后，提高學生的綜合能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。學生在思維導圖的輔助下，能有效地預習語篇以及解讀語篇，對語篇也有了深入的了解。在語篇后階段借助思維導圖可以提高學生的綜合能力，為學生提供語言輸出和運用的舞臺。

1.借助思維導圖，豐富語篇內容

譯林版英語教材每個單元都有著較豐富的話題框架，然而部分教師過度依賴教材，內容只局限于該語篇。如果教師將有聯系的舊知識進行融合，引導學生借助思維導圖多維度地拓展語篇，語篇內容就更加全面，也更加符合學生的認知。

如六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans的Story time中講述了人物之一楊玲的暑假計劃是去北京看望uncle、aunt。北京作為首都，學生一點也不陌生，在六年級上冊Unit 3 Holiday fun這一課，學生也學到過相關的地名，如Palace Museum，Great Wall，Tianannaen Square，Summer Palace等，這時，教師可借助思維導圖提問：Guess！Wherewill Yang Ling go in Beijing？Will she go to theGreat Wall？How will she get there？What will shesee there？

語篇教學是一項復雜的無限循環的活動。借助思維導圖中的融合舊知的問答，不僅能擴充學生的知識結構，在前后相連、新舊知識相融的語篇學習中，學生的發散思維和創造思維都得到激發，也有了更加深入的語篇學習體驗。

2.借助思維導圖，提高寫作水平

高年級英語寫作的現狀不容樂觀，究其原因除了教師不重視寫作之外，更多在于學生對寫作沒有興趣，部分學生會產生這樣的想法：自己連中文寫作都不理想，現在還要用自己根本就不熟悉的語言來寫作，簡直是難上加難。所以這部分學生碰到寫作就有種“如臨大敵”的感覺。殊不知這是教學的重點，也是難點。教師可以讓學生先從仿寫練起，如學習了五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的Storytime后，經過深挖文本，可以My fa_vourite festival為話題進行寫作。根據思維導圖提煉的What festival？/When？/Food/Activities等相關內容，再選擇相應的句型來寫。如：My favouritefestival is…;It is in…;People eat…;People usually…Ilike it because…等等。在實踐中，學生能借助思維導圖進行挖掘，并多方面構思作文內容，有的不局限于教師提供的句式。有了句型的支撐，學生就有話可寫，內容充實了，語句通順了，就能輕松地寫出該話題了。更為重要的是學生養成了思考的習慣。有了成功邁出第一步帶來的自信心，就增強了學生在今后的英語寫作中想寫、能寫、會寫的愿望。

3.借助思維導圖，提升創作能力

東尼·博贊在MindMaps加Kids一書的第31頁中提出：What ifyou want to do more than simplyremember things？What if you want to come upwith some ideas of your own-a plan to write a story，for example，or a plan for a project.Well，this is easytoo.Your brain is the most creative machine On thisplanet！All you need is a Mind Map to set your end-less store of ideas free.如果你想做的不僅僅是簡單地記住一些事情，如果你有一些你自己的想法，比如寫一個故事的計劃，或者一個項目的計劃呢？嗯，這也很容易。你的大腦是這個星球上最有創意的機器！你所需要的是一張思維導圖，并借此來把大腦中無盡的想法釋放出來，讓你無限的思想儲存自由。

例如，學生在學習了六年級上冊Unit 7 Chi.nese New Year這一課后，深入了解了Anna的春節活動安排，也掌握了一般將來時基本結構，教師可以要求學生借助有關“Anna春節”的思維導圖，課后創作“自己的春節”思維導圖。

在實際操作中，大部分學生能夠緊扣關鍵詞，將中心主題Chinese New Year和When、What等相關信息發散思維并整合形成體系和層次，用自己的語言將它轉換成思維導圖。筆者驚喜地發現：有些學生還興趣十足地在小組內分享著自己的“得意之作”。顯而易見，學生真正成為學習的主人。

思維導圖是提高英語語篇教學的有效手段。有了思維導圖的輔助，復雜的內容變簡單了，抽象的知識變直觀了，文本的要點變精煉了，學生的興趣、思維能力和綜合語言運用能力均得以提升。小小的圖示卻有著大大的作為，思維導圖在為小學英語語篇教學增彩添色的同時，還提高了英語語篇教學的有效性。