尋春、遇春、賞春、贊春

凌艷

【教學內容】

統編版語文六年級下冊《游園不值》。

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，理解“應”“憐”“扣”等重點詞語的含義，能用自己的話解釋詩句的意思。

2.體會詩句中顏色所代表的含義，理解“紅杏”之美。

3.從一“關”一“出”中，體會新生事物總會突破重重阻礙，蓬勃發展的深刻含義。

4.精當作文，讀寫結合，用想象寫出園中的景色。

【教學過程】

一、憶美景。尋春天

出示春游圖：春天是萬物復蘇的季節，一切都充滿了生機。在我們之前的學習中也出現了許多春天的痕跡，讓我們一起去找一找吧。

1.成語薈萃。

師：你知道哪些描寫春天的四字詞語嗎？

生：春光明媚、百花齊放、萬紫千紅、春暖花開……

2.詩句接龍。

師：同學們肯定也積累了不少關于春天的詩句，誰先來說一說？

生：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

生：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

3.課文串燒。

師：這學期我們的書中也有一篇和春天有關的課文：《匆匆》，讀讀片段。

【設計意圖：導入環節，通過讓學生回憶所學和春天有關的成語、詩句、課文，既鞏固了之前學習的內容，又營造出春意盎然的課堂氛圍?！?/p>

二、闖三關，遇春天

師：課前，通過老師發給大家的美篇，相信大家已經初步了解了《游園不值》的內容，你們有信心闖過三關嗎？

1.第一關：知詩人，解詩題。

誰來介紹一下詩人？誰來說一說題目的意思？

2.第二關：明字音，有節奏。

誰能準確地讀一讀這首詩？誰能有節奏地讀一讀這首詩？

3.第三關：識字意，說句意。

（1）應憐屐齒印蒼苔。

師：第一句有些難度，這里的“憐”字我們不能解釋為可憐，而是指？

生：喜歡、愛惜

師：我們在哪里也遇過這個“憐”字？

生：“獨憐幽草澗邊生”中的“憐”也是喜歡的意思。

師：你特別會聯系之前學習過的內容呢！請你來說一說這句詩的意思吧！

（2）小扣柴扉久不開。

師：“小扣”是什么意思？

生：輕輕地敲。

師：說得真準確，請你邊做動作邊說說這句詩的意思。

（3）春色滿園關不住。

師：這滿園的春色用什么關??？

生：柴扉，就是柴門。

師：你這么說我就明白了，請你來解釋第三句。

（4）一枝紅杏出墻來。

師：你能用什么詞形容這紅杏呢？請你帶著對這紅杏的評價解釋最后一句。

生：一枝美麗的紅杏探出墻來。

（5）誰有信心把整首詩解釋給大家聽？

【設計意圖：雖然教師在課前的“教師微導讀”和“課前預習單”上對古詩進行了基本的解釋和導讀，但對一些重點字詞，如對詩句中“憐”“扣”的理解不能一帶而過，而要通過課堂上過關檢測加深印象，及時進行鞏固?！?/p>

三、感詩意，賞春天

1.找心情，品感情。

師：詩人葉紹翁在游園的過程中，心情經歷了幾次變化？分別是因為什么？

生：先是很失望，后來變得開心起來了。

師：詩人在去的路上就開始失望了嗎？春天要去友人的園中干什么呢？

生：詩人要去欣賞園子里美麗的景色。

師：是啊，詩人去園中尋春，此時的心情怎么樣？

生：詩人滿心歡喜，特別期待。

師：可當他滿懷期待地到達友人家時，卻是大門緊閉，不得入內。

生：詩人特別失望。

師：詩中哪句體現了游園不值？

生：小扣柴扉久不開。

師：這句詩中，我把動詞“扣”改成“敲”可以嗎？

生：他朋友可能正在午睡，詩人不想打擾他，用“扣”顯得詩人更有禮貌。

生：園子里可能還有小鳥、小動物，如果敲門聲音太大，可能會嚇到它們。

師：是啊，雖然詩人不能進門，特別失望，但依然很有禮貌，愛惜著園內的景物。我們可以用低沉平緩的語氣來讀出詩人的這種失望、沮喪。

師：但當詩人看到一枝紅杏伸出墻來時，他的心情又發生了怎樣的變化？

生：詩人十分驚喜。

師：這種驚喜的語氣怎樣讀出來？

生：我可以在讀的時候輕快一點，聲音響亮一點。

師：你說得很好，請你來讀一讀。

【設計意圖：學生的思維往往從問題開始，此環節從詩人的情感變化切入，剝離零碎問題，化繁為簡，通過探尋情感變化原因對詩句進行賞析，通過替換動詞的方式，讓學生理解詩人對春景的喜愛。】

2.抓顏色，悟紅杏。

師：作者因為看見一枝紅杏伸出墻頭而驚喜，在他眼中，這一枝紅杏代表的就是——春天，那么這里的“紅杏”改成“杏花”可以嗎？

生：我覺得不可以，紅色寫出了杏花的顏色。

師：你體會到了一點，紅色僅僅寫了杏花的顏色嗎？顏色在詩句中又有什么特殊的含義呢？不著急，看老師這里還有一些圖片，你會想到哪句詩？

（1）“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！?/p>

師：這“綠”字展現的是江南之春的生機，仿佛一切都蘇醒過來了。

（2）“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍?！?/p>

師：綠襯紅，紅配綠，兩色冷暖對比強烈，春意盎然的感覺撲面而來。

（3）“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！?/p>

師：你看，詩人以黃色的溫暖，為兒童生活增添一抹亮色。

師：中國古詩中的色彩，不僅僅是大千世界中絢麗色彩的藝術反映，更是詩人內心情感的代表，色彩的明暗、強弱都能體現詩人的心境，改變整首詩的意境。在古詩中，“紅”色出現得可不少呢！下面我們來玩一個游戲——飛花令“紅”。

生：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

生：桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。

師：同學們一口氣說出來好多帶有“紅”字的詩句，課前學習單預習得十分認真。詩句中的“紅”大多和什么有關？這些“紅”讓你感受到什么？

生：太陽的紅讓我們感覺很溫暖，花朵的紅讓我覺得它特嬌艷。

師：是啊，這紅色是花的嬌艷，也是春的生機?，F在你能說說作者寫“紅杏”的好處了嗎？

生：詩人寫杏花的紅，把它的美麗和嬌艷都寫出來了。

師：這一枝紅杏，紅得熱烈，紅得醉人。在作者眼中，這枝紅杏就是春天的代表，作者遇見了紅杏，也就遇見了春天。

【設計意圖：緊扣“紅”字，聯系學生之前學過的古詩，體會不同顏色對表達詩人情感和渲染詩句意境的效果。再以小游戲“飛花令”讓學生說說帶有“紅”字的詩句，理解不同詩句中的“紅”的共同點，聯系舊學，積累新學，自然就理解了“紅杏”一詞背后的勃勃生機?！?/p>

3.賞春意，品道理。

師：除了這紅杏，你還從哪里讀出了春意呢？

生：“春色滿園”讓我看到了園中繁花盛開的美景。

生：“蒼苔”也能讓我感受到春意，春天雨水足，很容易長出蒼苔。

師：如果把這紅杏想象成一個人，她是怎么“出墻來的”？她為什么要“出墻來”？

生：這枝紅杏趁家里人不注意，偷偷地爬上墻，想要看看外面的世界。

生：這枝紅杏肯定覺得自己很美，想展現給大家看。

師：春天只有紅杏生長了嗎？看萬物生長的動圖。

師：春天的一切都是充滿生機的，這出墻的紅杏，綻放的花朵，像破土而出的小草一樣，新生的事物一定會突破重重阻礙，蓬勃發展。你會用什么詞來形容這紅杏呢？

生：充滿生機的紅杏。

生：不怕困難的紅杏。

師：這么嬌艷的紅杏，這么充滿生機的紅杏，春天才有，所以，詩人贊美這生機勃勃的紅杏，也就是在贊美創造這一切生機的春天！

【設計意圖：理解詩中所表達的“新生事物一定會突破重重阻礙，蓬勃發展”這個道理是本課的難點，我們抓住紅杏是怎么“出墻來”的？為什么要“出墻來”？讓學生聯系平時的生活，將自己帶入紅杏，體會它會沖破困難的決心和必然性?！?/p>

四、寫片段，贊春天

師：作者寫一枝紅杏，讓我們窺見了這春天的一角，既然這伸出墻的一枝紅杏都如此旺盛，那么這園子里的景色肯定就更加美麗了，這種寫作手法就叫——以小見大。

師：如果此時詩人有幸進入園內，會看到什么？聽到什么？感受到什么呢？請你發揮想象，結合提示寫一個片段。

【設計意圖：習作往往是學生學習路上的“攔路虎”，他們對于寫作文很容易產生畏難情緒，此環節讓學生由“春色滿園關不住”，繼而發揮想象力，把自己看到的、聽到的、想象到的滿園春色付諸筆端，用連貫的語言表達自己的想法，讀寫結合落到實處。