學生探究性意識的培養

周志強

【關鍵詞】數學教學 探究意識 教學情境

新課標要求學生要有主動探究知識的愿望，有了探究的意識才會有創新的動力。若是學生能夠積極主動地探究知識的真諦，那么在這過程中一定會產生智慧的火花。培養探究意識，對于開發學生智力，培養創新意識和實踐能力都有非常重要的意義。

一、鼓勵學生多問

人類好奇心最強的階段就是青少年時期。只要遇到問題，就會不停地追問。這種愿望是好的，但是有些學生不敢問、不會問，怕教師和同學笑話。因此，教師要根據不同的情況對學生進行鼓勵，對于因為緊張而無法將自己的想法清晰地表達出來的學生，可以讓其在課余時間提問。若是學生生性膽小，在公共場合根本不敢大聲說話，可以讓學生在小組內提問。還有的學生表達能力相對較差，則可以讓其通過文字表述問題。陶行知曾經說過，民主是激發人創造力的前提條件，想要將人的創造力充分發揮出來，就需要處理好師生之間的關系。因此，作為教師需要充分尊重學生的個性發展，禁止將學生按照等級劃分。在交往的過程中，教師需要通過語言、表情等表達自己對學生的鼓勵。在教學的過程中，也需要構建平等、民主、和諧的師生關系，特別是對于學生的問題意識要給予充分尊重，消除學生在學習過程中的緊張感和焦慮感，使他們敢于提出問題。教師要做到正視學生提出的稀奇古怪的問題，正確處理學生在提問中的錯誤，鼓勵學生敢于提出標新立異的問題，逐步使學生由不敢問、不懂問轉化為敢于提問、樂于提問、善于提問。消除學生的各種心理障礙，形成大膽質疑的習慣，使學生對學習充滿信心，問得大膽，學得自然。

二、創設問題，引導學生進行探究

“愛起于思，思源于疑”。在學習數學的過程中，教師要為學生布設一些問題，引導學生投入數學問題的研究當中，在這樣的氛圍中，引發學生主動找出問題，并且產生自主解決問題的欲望。將問題設置得更具有趣味性，通過情境的設置，能將學生的學習欲望更充分地激發出來，推動學生主動提出問題。例如，在上《圓的認識》這一節課的時候，教師利用多媒體展示用長方形、橢圓形和圓形做輪子的三輛車子分別行駛的過程，讓學生感知為什么車輪要做成圓形的。根據學生好奇心較強的特點，教師前置應用了學生還沒有學到的數學規律等內容，進而向學生展示數學的魅力所在，結合懸念式的情境，引起學生對數學奧秘的研究欲望。例如，在上《能被2、3和5整除的數的特征》這節課時，教師給學生設置了一個情境，讓學生在這個情境中游戲，在游戲的過程中學生發現，教師通過“看”就可以找出哪些數能被2或3或5整除。在這個時候，學生就會提出疑問，“看什么”以及“如何看”。之后學生帶著這兩個問題，在教師的引導之下，自己研究這個判別方法。在設計問題情境的時候，教師可以將情境進行動態化處理，也就是讓學生自己操作或者表演，幫助學生學會抽象化的數學知識，并且提升學生對實際問題的處理能力。例如，在上《折數》這節課時，教師可以創設這樣的兩道題：百潤發打出全場商品打八五折的廣告，昆山商廈打出100元可以買125元的商品的廣告，這時可以讓學生自主嘗試，計算出價格相對較為合算的賣家。在這過程中，學生十分投入。此外，設計沖突式的情境，也能夠激發學生自身的認知興趣。例如，在學習《面積單位》這節課時，教師展示兩種形狀，分別是圖形1和圖形2（圖略），并且讓學生自己比較這兩個圖形的大小。學生通過將圖形劃分成方格，對比二者之間的大小關系。學生數完格子之后，發現圖1的面積相對較大，從而得出結論：方格數量越多的圖形，其面積也就越大。緊接著教師又拿出圖形3（圖略）和之前兩個圖形進行比較，學生發現圖3要小于之前的兩個圖形，但是方格的數量卻最多。前后兩個結論之間是相互沖突的，所以學生想要比較圖形的大小，需要明確方格的標準是一致的。經過前面的一系列操作，進而得到“面積單位”的相關含義。

三、引導學生自己去探究問題

愛因斯坦曾說，對于問題的提出要比解決重要得多。這是因為，想出一個問題需要動用人的創造力以及想象力。在教學的時候，教師一定要設置提問環節，讓學生發現并提出問題。通過設計各種條件，促進學生勇于提問，提出高質量的問題。在教學的過程中，教師需要有意識地進行問題情境的創設，引導學生對問題產生疑問，有助于啟迪學生的思維，引起學生的好奇心，推動學生積極思考，找出并提出問題。例如，在學習《異分母分數加減法》一課中，在設計練習題時，教師讓學生將柳樹等樹木的數量調查清楚，之后計算每種類型樹木占總數的比例是多少。教師通過引導學生，促進學生主動提問，打開學生的思維。在這時，學生提出了幾個有意義的問題，如“它們一共占總樹木的幾分之幾”等問題。在上述的整個流程中，教師是問題的解讀者也是引導者。若是學生在發現問題的過程中，能夠將教師提供的相關知識“活用”，這對于學生來講是能夠終身受益的。

長久以來，人們一直提倡“堂堂清”等觀念，就是想要實現數學問題能夠簡化處理。實際上，這些理念就是將學生的學習過程分成幾個機械的學習環節，卻忽略了學習的系統性。數學在學習的過程中需要將“尾巴”既切斷，也要有所保留。“切斷”的意思就是避免出現課內沒聽懂需要課外補習的情況;而“保留”的意思就是可以讓學生帶著疑問下課。學生帶著尚未解決的問題下課，將課堂的興趣延伸到課外，能促進學生主動探索更多的知識，提升學習主動性，從而達到“教是為了不教”的境界。

綜上所述，對于學生探究意識的培養是一個很長的過程。創設新穎的問題情境，激發學生學會自主學習，這就需要教師從每一個“40分鐘”做起。