基于“新工科”背景的工程實(shí)踐教育體系與實(shí)踐平臺構(gòu)建研究

姜立婷

（大連大學(xué) 建筑工程學(xué)院，遼寧 大連 116622）

0 引言

2017年2月，教育部發(fā)布了《教育部高等教育司關(guān)于開展“新工科”研究與實(shí)踐的通知》，鼓勵高校積極開展“新工科”的研究實(shí)踐活動，深化工程教育改革。“新工科”概念的提出，是推動現(xiàn)有工科專業(yè)改革創(chuàng)新的契機(jī)[1]。雖然其目前還沒有一個精確的定義，但內(nèi)涵是以培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型、復(fù)合型卓越工程人才為目標(biāo)。與傳統(tǒng)的工科相比較，更加重視與行業(yè)的緊密對接，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合、校企合作的協(xié)同育人模式[2]，具有戰(zhàn)略型、創(chuàng)新性、系統(tǒng)化、開放式的特征[3]。

“新工科”雖然首先對應(yīng)的是新興產(chǎn)業(yè)，但也包括傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造。建筑專業(yè)作為傳統(tǒng)工科專業(yè)，為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐產(chǎn)業(yè)輸送大批專業(yè)技術(shù)人才。在當(dāng)今“新工科”背景下，應(yīng)積極應(yīng)對新經(jīng)濟(jì)、新形勢，主動尋求改革與創(chuàng)新，重新梳理人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位，研究供給側(cè)和需求側(cè)的合理匹配問題，提前做好人才儲備工作，促進(jìn)地方高校對區(qū)域經(jīng)濟(jì)鏈發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)揮重要支撐作用。

本文通過對省內(nèi)高校建筑學(xué)專業(yè)廣泛調(diào)研并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提出人才培養(yǎng)中存在的主要問題，并以大連大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)為例，從“新工科”內(nèi)涵入手，探討工程實(shí)踐教育體系的構(gòu)建思路和具體做法。

1 建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀梳理

通過實(shí)地調(diào)研、線上線下問卷調(diào)查、畢業(yè)生反饋、與企業(yè)主管部門交流等形式，認(rèn)為省內(nèi)高校建筑類專業(yè)的學(xué)生整體素質(zhì)較高，接受能力強(qiáng)。在四到五年的本科學(xué)習(xí)中，能積極主動參加各項工程實(shí)踐活動，有熱情，工程實(shí)踐能力能得到較大提升，對社會的適應(yīng)能力較強(qiáng)。

主要存在問題是部分專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中更多的是局限于校內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生走向社會、走向企業(yè)的機(jī)會與參與度仍然不足，工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)訓(xùn)練項目不足，導(dǎo)致實(shí)踐能力形成受到阻礙。

二是理論與實(shí)踐課程之間整體聯(lián)系不密切，中間有脫節(jié)現(xiàn)象，教學(xué)模式靈活性不足、缺乏特色；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容無法代表本專業(yè)前沿水平，有明顯滯后性，尤其是與傳統(tǒng)工業(yè)相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域中，實(shí)踐教學(xué)水平落后于學(xué)生、企業(yè)的需求等共性問題[4]。

三是高層次的校外實(shí)踐教育基地仍然缺乏，現(xiàn)有的實(shí)踐教育基地利用率不高。實(shí)踐教育基地兼職教師的聘任沒有形成一貫制度，數(shù)量也顯不足。

2 工程實(shí)踐教育體系與實(shí)踐平臺構(gòu)建對策

2.1 指導(dǎo)思想

“新工科”的內(nèi)涵就是準(zhǔn)確把握未來行業(yè)需求趨勢，正視傳統(tǒng)工科教育在培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力方面存在的缺陷，積極主動轉(zhuǎn)型，滿足工科的新要求。在這個背景下的工程實(shí)踐教育體系，應(yīng)該對接社會、對接未來，以實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0版”為抓手，樹立與之匹配的人才培養(yǎng)目標(biāo)。掌握工程實(shí)踐教育體系特點(diǎn)，始終把培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人作為工作的重心，將“以學(xué)生為中心、供給側(cè)與需求側(cè)無縫對接、持續(xù)改進(jìn)”的思想貫穿整個教育過程。

2.2 有效途徑

工程實(shí)踐教育平臺的構(gòu)建，應(yīng)該從高校自身辦學(xué)條件出發(fā)，因地制宜、因校制宜。在建設(shè)過程中，努力挖掘自身優(yōu)勢，做到各具特色、百花齊放。實(shí)踐教育平臺應(yīng)該從課上課下兩方面著手，相互滲透，互相促進(jìn)，讓學(xué)生在潛移默化中提高工程素養(yǎng)，提升工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。搭建多種形式的校內(nèi)外實(shí)踐平臺，樹立“以學(xué)生為本”“個性化教育”目標(biāo)，逐步形成包括課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）、實(shí)習(xí)實(shí)踐、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生社會實(shí)踐活動等共存的實(shí)踐教學(xué)體系，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造性。高等教育管理者、廣大教師應(yīng)該實(shí)時關(guān)注國家發(fā)展需求，在產(chǎn)學(xué)融合、校企合作方面下大力氣，真正讓學(xué)生走出去，盡早接觸實(shí)踐、感受社會，擴(kuò)大學(xué)生參與工程實(shí)踐的機(jī)會和比例；鼓勵在相近區(qū)域內(nèi)共建人才孵化基地，多校共享、共建，互利互惠，加大校際間、校企間的合作，弱化校外教師、企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師的區(qū)分度，建設(shè)“兼專共存”的教師隊伍，形成多樣化教學(xué)機(jī)制；根據(jù)實(shí)踐課程內(nèi)容、目標(biāo)管理要求采取不同的考核工作方法，按照項目牽動實(shí)踐、“做”“學(xué)”活動相結(jié)合、單一能力與創(chuàng)新能力相結(jié)合的方式，全面評價實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

3 案例分析

大連大學(xué)建工學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)自從2007年以來，通過持續(xù)的教學(xué)改革項目，確立了清晰穩(wěn)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從課堂教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)，一步一個腳印，踏踏實(shí)實(shí)做事，不斷嘗試向更高層次邁進(jìn)，形成“實(shí)施工程教育，突出工程訓(xùn)練，建設(shè)雙師型隊伍，培養(yǎng)應(yīng)用型卓越人才”的本科辦學(xué)特色。

在“新工科”轉(zhuǎn)型實(shí)踐中，深化落實(shí)新工科理念，在課程設(shè)置和優(yōu)化方面，提出以解決四個“度”為目標(biāo)，即定位需求的響應(yīng)度，供給側(cè)與需求側(cè)的匹配度，目標(biāo)效果的達(dá)成度，師資與教資的保障度，構(gòu)建做、學(xué)、研三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，全面提高學(xué)生實(shí)踐能力。

3.1 解決的教學(xué)問題

3.1.1 定位需求的響應(yīng)度

人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求是否相適合，是教育教學(xué)首先要解決的問題。我校建筑學(xué)專業(yè)在近20年的發(fā)展中，存在辦學(xué)特色不明顯，成效不突出的問題。在新形勢下地方本科專業(yè)如何形成辦學(xué)特色，明確工程實(shí)踐教育體系建設(shè)內(nèi)涵，結(jié)合自身辦學(xué)條件，確定與自身轉(zhuǎn)型發(fā)展相匹配的人才培養(yǎng)目標(biāo)，尋找突破口，通過改革實(shí)踐教學(xué)體系，打造“做、學(xué)、研”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，走地方大學(xué)特色化發(fā)展道路，從而解決專業(yè)定位的響應(yīng)度問題。

3.1.2 供給側(cè)與需求側(cè)的匹配度

高等教育就是解決培養(yǎng)人才的問題，社會對人才需求是多方位、復(fù)合性的。學(xué)生的能力水平是否得到用人方的認(rèn)可，是衡量教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從有利于學(xué)生終身發(fā)展出發(fā)，以行業(yè)對人才需求態(tài)勢為杠桿，通過建立多模式、多層次、多主體的“做、學(xué)、研”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，完成對學(xué)生的“個性化”培養(yǎng)，以項目帶動學(xué)生自主研修能力，突出對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力訓(xùn)練，保障學(xué)生“出口”順暢，在“以學(xué)生為本”思路下縮小供給側(cè)與需求側(cè)之間存在的差異，突出供給側(cè)的特色化，解決供給側(cè)與需求側(cè)匹配度問題。

3.1.3 目標(biāo)效果的達(dá)成度

教學(xué)質(zhì)量的好壞是靠健全、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價指標(biāo)體系來衡量的，是考核教學(xué)目標(biāo)完成度的重要保障措施。通過建立質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，制定個性化培養(yǎng)階段目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)效果的達(dá)成度”，以定量與定性結(jié)合、定量為主的評價指標(biāo)體系，對實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)行全過程管理，運(yùn)用合理的監(jiān)控措施保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有序?qū)嵤鉀Q教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度問題。

3.1.4 師資與教資的保障度

建設(shè)高階性的實(shí)踐教學(xué)平臺和師資隊伍是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。通過校內(nèi)-校際-校企聯(lián)合共建高階性、共享型、開放式實(shí)踐教學(xué)平臺，打造區(qū)域人才孵化基地，為學(xué)生參與做、學(xué)、研活動提供機(jī)遇與條件；組建“校企聯(lián)合” 的指導(dǎo)教師團(tuán)隊，實(shí)行雙導(dǎo)師制[3]，建設(shè)穩(wěn)定的“專兼結(jié)合”高水平實(shí)踐教學(xué)師資隊伍，形成跨校、企業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，實(shí)現(xiàn)軟硬件條件提升，整體提升區(qū)域教師教學(xué)與科研水平，解決教資與師資的保障度問題。

3.2 實(shí)施過程

3.2.1 以做促學(xué)

將實(shí)踐內(nèi)容任務(wù)化，以項目形式融入知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，項目選題要切合時代熱點(diǎn)、關(guān)注社會需求及學(xué)科前沿，并以目標(biāo)完成度進(jìn)行跟蹤考核。在實(shí)施過程中，采取分層次任務(wù)化，即低年級重點(diǎn)啟發(fā)創(chuàng)新興趣，根據(jù)學(xué)生意愿進(jìn)入教師工作室，完成課下實(shí)踐任務(wù)，參加以技能訓(xùn)練為主的建造項目，激發(fā)創(chuàng)新意識。高年級重點(diǎn)訓(xùn)練創(chuàng)新實(shí)踐思維，三、四年級學(xué)生在理論教學(xué)中融入實(shí)踐環(huán)節(jié)，如學(xué)科競賽項目、大創(chuàng)項目、教師科研項目等，實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)雙軌齊進(jìn)的方式；學(xué)生根據(jù)個人能力和興趣點(diǎn)選擇參加的題目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全覆蓋。推行“4+1”學(xué)程，五年級學(xué)生在建筑設(shè)計單位實(shí)習(xí)一年，以真實(shí)工程項目貫穿畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計全程，促進(jìn)對理論的全面理解與提升，完成學(xué)校與社會的對接。以做促學(xué)，是以學(xué)生發(fā)展為中心，改變知識的單向傳播，強(qiáng)調(diào)形成積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)個性化。

3.2.2 以學(xué)促研

學(xué)生在完成多樣化項目中，運(yùn)用理論課和實(shí)踐中學(xué)習(xí)到的知識，解決實(shí)踐問題，形成初步研究成果，從而完成理論總結(jié)、撰寫研究論文，促進(jìn)實(shí)踐應(yīng)用能力提升；將項目持續(xù)化、深入化、系列化執(zhí)行下去，會促使學(xué)生隨之發(fā)現(xiàn)新問題，再解決，再發(fā)現(xiàn)，形成良性循環(huán)。這種不斷解決理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐認(rèn)知距離的過程，有效促使和引導(dǎo)學(xué)生自覺拓展知識面，將理論知識延伸至實(shí)踐應(yīng)用，對教學(xué)起到良好的補(bǔ)充作用。這個過程使學(xué)生更好地獲得分析與解決、自主研究、時間規(guī)劃、建筑觀養(yǎng)成等多維度能力。

3.2.3 響應(yīng)“四個度”

在實(shí)踐教學(xué)中，做、學(xué)、研三位一體，互為因果、互為促進(jìn)，全面響應(yīng)四個度，解決了關(guān)鍵性問題。成果全面提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)向特色化發(fā)展，取得可視性成果。

實(shí)施過程如下圖1：

圖1 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建實(shí)施示意圖

4 結(jié)語

以“新工科”為指引，始終圍繞解決四個度問題，打造“做”“學(xué)”“研”一體化實(shí)踐平臺，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)取得了顯著的成效。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究學(xué)問的熱情顯著提高，在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出很強(qiáng)的理解和應(yīng)用能力，積極踴躍參加創(chuàng)新實(shí)踐項目、工作室項目、教師科研項目、學(xué)科競賽等，覆蓋率達(dá)到在校生的72%,大三、大四學(xué)生參加率達(dá)到100%。近四年共完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目25項，完成項目總數(shù)占比學(xué)院五個專業(yè)立項總數(shù)的36%，以學(xué)生為第一作者發(fā)表研究性論文16篇，考取985學(xué)校研究生比例占考研數(shù)的62.5%。在近年建筑設(shè)計行業(yè)下滑、就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，學(xué)生最終就業(yè)率都達(dá)到100%。

建設(shè)一批高水平實(shí)踐教學(xué)基地，其中大連風(fēng)云工坊校外實(shí)踐教學(xué)基地，每年平均接待區(qū)域大學(xué)師生參觀、實(shí)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、學(xué)術(shù)講座500余人次，輻射面廣，利用率高，學(xué)術(shù)活動層次高。聘請高級建筑師作為校外兼職教師，形成固定的、高水平“專兼結(jié)合”的師資隊伍。參與組建了“遼寧省高校建筑學(xué)聯(lián)盟”，涵蓋我省11所高校的建筑學(xué)專業(yè)，影響范圍廣。2019年參加首屆“遼寧省高校九校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計”，學(xué)生取得優(yōu)異成績，這也是我校首個參加校際聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的專業(yè)，師生收獲頗豐，促進(jìn)教學(xué)相長。