毒蘑菇里藏著芬蘭幼小銜接的秘笈

近年來，為避免因幼兒教育“小學化”的錯誤傾向而產生的諸多危害，國內越來越多的教育工作者開始探索開展幼小銜接教育的科學之道，其中一個重要的途徑就是學習、借鑒發達國家的有關經驗。芬蘭作為高福利的發達國家，全球幸福指數長期遙遙領先，其教育一直以來被諸多國家視為學習的典范，每年都吸引著來自包括歐美國家在內的眾多教育工作者前去觀摩和調研。芬蘭的幼兒教育包括早期教育與保育（early childhood education and care）和學前教育（pre-primary education）兩個相對獨立的部分，其中學前教育指的是小學教育之前的一年。縱觀芬蘭國家學前教育核心課程綱要和國家基礎教育核心課程綱要，其實并沒有明顯的篇章和字眼提到“幼小銜接”。那么，這是否意味著芬蘭學校不注重幼小銜接呢？其實不然。

從培養目標與教學方法審視芬蘭幼小銜接

芬蘭幼小銜接的第一個維度是培養目標的銜接。2014年，芬蘭學前教育核心課程綱要首次提出“橫貫能力”的培養目標。橫貫能力是由知識、技能、價值觀、態度和意愿所構成的綜合體，從整體上為課程的設置、教學方法的選擇等方面提供了方向性指導。

當前芬蘭學前教育的主要課程模塊有以下幾種：語言與溝通、數學、倫理與宗教、環境與自然研究、健康、身體與運動機能的發展、藝術與文化。這七類課程模塊雖然看似相互獨立，卻共同指向了以下六大類橫貫能力：思維與學習能力，文化辨認、溝通和自我表達能力，自我照顧和日常生活管理能力，多元識讀能力，信息技術能力，參與與融入能力。不同類別的橫貫能力為學生未來適應終身學習和形成可持續的生活方式打下了基礎。如果我們將目光投向芬蘭基礎教育核心課程綱要，我們能發現這六大橫貫能力依然存在，只是在此基礎上添加了另外兩種橫貫能力。雖然基礎階段并沒有沿用學前教育中課程模塊的分類，但是兩者在橫貫能力上的接續，為兩個階段教學內容的銜接提供了政策保障，擺脫了因兩個階段教學目標的差異而導致的銜接困境。

芬蘭幼小銜接的第二個維度是教學方法上的銜接。芬蘭學前教育核心課程綱要對“學習”做了如下定義：學習是一個由行動、情感、感官知覺、親身經歷和思維所構成的整體。學習是活躍的、目標導向的過程，重點強調對兒童問題解決能力的培養；知識不是直接通過教學灌輸給學生，而是由學生基于既有知識和新知識，在真實生活情境中根據一定的主題（通常是由教師提供），通過自主探究和合作學習等方式主動建構的。以毒蘑菇辨別為主題的安全教育為例，教師通常預先告訴學生毒蘑菇的一些基本特征，然后用更多的時間帶領兒童走出教室、走進森林，通過親身體驗去采集蘑菇并分類。雖然是以毒蘑菇辨別為主題，但是森林里包含著眾多的學習資源，如植被生長特性、昆蟲種類等，這些都會被納入主題活動中。

盡管芬蘭學前教育核心課程綱要中沒有給這種教與學的方法冠以專業術語，但是體現在學習目標、學習過程、教師和學生的角色等方面，都和芬蘭基礎教育核心課程綱要中所提出的“現象教學”是一致的。現象教學是指教師通過選擇貼近學生生活的社會現象或熱門主題，引導學生從不同的學科角度去思考和探究新知識，旨在培養學生掌握知識的同時，也獲得諸如交際、合作、問題解決、創新和批判性思維等能力的提高。芬蘭的學前教育和基礎教育所開展的都是基于現象的綜合課程教學。這種在學前教育向小學教育過渡中教學方法的和諧銜接，使兒童不會因兩個階段在教學方法上的差異而出現明顯的適應問題。

理性思考：我們需要什么樣的幼小銜接教育

芬蘭在幼小銜接上的和諧之道，對探索我國學前教育與小學教育的銜接有著重要啟示。我國學前教育應該充分考慮到中國學生發展的核心素養框架，依據兒童身心發展的階段性特征，合理地選擇課程資源、組織課程形式、制定教學計劃等。

首先，幼小銜接教育應關注我國學生發展核心素養框架。伴隨著社會的發展和時代的進步，我國中小學的教學目標逐漸從“雙基”演變成“三維目標”，再演變成中國學生發展核心素養框架，其中規定了學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。事實上，我國的核心素養框架和芬蘭的橫貫能力體系在性質和目的上是基本一致的，而且是貫穿于各個教育階段的，代表著國家對于人才培養的總體要求。幼小銜接教育工作要求幼兒園應該關注核心素養框架對學生所需素養的基本要求，采取多樣化的教學組織形式，并有針對性地選擇和安排學習內容，促進學生在文化基礎、自主發展和社會參與三個方面素養的提升。例如我們可以通過挖掘中華民族優秀文化中的課程資源（如文學與藝術作品），將其應用于教學活動中，幫助學前兒童初步獲得人文素養的提升、道德品質的養成、責任意識和集體意識的內化等，為兒童在今后的學習打下穩定的基礎。總體目標上的統一，是幼小銜接教育的根本。

其次，幼小銜接教育工作應注重對早期學習的科學理解和應用。當前我國幼小銜接工作的重要理論基礎之一就是早期學習理論，但是很多教育工作者卻誤解了早期學習的真正內涵，在實踐中將幼兒園的課堂變成了小學的課堂。美國心理學家布魯納在其著作《教育過程》中提出，任何學科都可以用某種理智的方法有效地教給處于任何發展階段的任何兒童。開展早期學習必須基于兒童的身心發展水平選擇合適的學習內容和學習方式。例如在學前教育階段，教師可以通過游戲、故事、歌曲、體育活動等兒童喜聞樂見的方式，幫助他們習得關于數學的基本知識、概念和原理，如數量、形狀和運算等，更重要的是幫助他們認識到學習數學是有趣且有意義的一項活動，為小學階段的數學學習做好鋪墊。教學內容上的有機銜接，是幼小銜接教育的基礎。

最后，當前幼小銜接教育中所產生的問題不能僅僅歸咎于學前教育。許多中小學過于重視學科知識的教學，將兒童情感、態度、交際能力等方面的發展放在了相對次要的位置，直接導致了幼小銜接工作的偏向性和一些幼兒園教育的“小學化”。有時候，我們讓學前教育在幼小銜接工作中承擔的任務太多了。歸根到底，學前教育是要向小學教育過渡的，如果小學教育在學習觀、課程內容、教學組織形式、教學方法上偏離了教育和教學規律，學前教育層面的努力又如何落地呢？因此，幼小銜接教育工作需要幼兒園和小學的通力合作，基于科學的理論和統一的教學目標，幫助幼兒從學前教育階段向小學教育階段自然順利地過渡。雙向統一，是幼小銜接教育的前提。