以“汽車開來了”為例談環境創設三步曲

江蘇省常州市鐘樓區楓逸幼兒園 金 莉

幼兒的身心發展不僅受幼兒園活動的影響，也受幼兒園環境潛移默化地熏陶。這種熏陶可能是積極的，對幼兒園活動起到輔助作用或促進幼兒發展；也可能是消極的，對幼兒園活動起到阻礙作用或抑制幼兒發展。小班幼兒入園時間短、能力相對弱，因此在班級的環境創設上更要從重視幼兒體驗出發，強調幼兒與環境的雙向互動，讓幼兒的環境創設更為自主！

圖1.自主討論

圖2.自由搭建

圖3.自行組合

圖4.滾動通道

圖5.印畫

第一步：空間“留白”，構建生活體驗

“預設”對于幼兒園老師來說一點都不陌生，每年開學前都能看到老師們奔波在環創之路上，美輪美奐的教室也似乎彰顯著老師的能力。然而幼兒在哪里？這些真的符合幼兒需求嗎？帶著這樣的思考，在新學期我們去掉過多的預設，在教室里設置“留白”區域。我們需要觀察兒幼兒的興趣點，在確立幼兒的興趣和需要之后才能開始體驗式的環境創設。

1.走進生活，尋找幼兒的興趣

幼兒的興趣是環境創設之源。我們在活動中觀察幼兒，尋找本班幼兒的興趣所在，通過觀察我們發現班里的幼兒對汽車非常感興趣。由于我園地處新城區，門口是一條筆直的馬路，小朋友在那里不僅能看到常規的車輛，如家庭用車、公交車等，還能看到渣土車、挖掘機、混凝土攪拌車等建筑用車，甚至是拖拉機這種不能進入城區的車也是屢見不鮮。他們甚至會從形狀、品牌、顏色等特征去點評車子，近距離地討論自己喜歡哪輛車。

2.依據興趣，構建體驗式環境

了解了幼兒的興趣點后，接下來就是要為他們創設適宜的物質環境空間。

首先，注重環境的開放性。幼兒帶來了很多汽車玩具，他們隨意選擇位置一起交流和分享這些心愛的玩具，墊子上、桌子上、地上，甚至有的幼兒爬到了桌子底下，在他的“通道”里和朋友交流游戲。

其次，注重幼兒的情感反饋。在使用常規的筐裝玩具時，幼兒對自己的汽車表現出了小心呵護的情況。在商討之后，幼兒決定用展示柜的方式來擺放汽車，別看他們人小，做起事來一點都不含糊，自己搬、自己搭，想了各種方式。

最后，注重幼兒的生活體驗。我們為幼兒預留了一個空空蕩蕩的大面積環境，然而這個環境真的很“空”嗎？不，我們將紙質磚頭、硬板紙、積木、標志牌、PVC管等都放在了一側，這樣幼兒就可以自主搭建想要的游戲場景，自主選擇喜歡的游戲材料。幼兒在這個區域里搭出小橋、搭出馬路、搭出停車場……在“空”環境里，幼兒成為“空間的規劃師”和“建筑工程師”，他們按照自己的意愿來規劃游戲空間，搭建各個主題場景。

教師在環境創設上給予幼兒更多的自由，才能讓其想象力與創造力得到充分的發揮。自由支配不是放任自流，我們在創設環境的同時，更多是以觀察者的身份考察幼兒的興趣點、幼兒的分享過程、幼兒的情感體驗，以及空間的大小或位置、材料的多樣性和擺放位置是否適合幼兒，是否有利于他們的自主體驗。對這些問題的發現與研究，有助于我們更好地了解幼兒、理解幼兒，從而幫助幼兒創設屬于自己的空間。

第二步：“特色”展示，呈現互動體驗

環境創設中重視幼兒體驗不是一種觀念而是一種行為，這種行為體現在我們空間環境的創設中，也體現在我們特色作品的呈現中。

1.噴一噴，噴出區域新游戲

在我們的特色游戲中，幼兒興高采烈地把塑封紙剪的汽車放在了勾勒好的馬路背景圖上——有的放在房子前，有的放在馬路上，有的放在空地上。我們為幼兒提供了裝滿顏料的小噴壺，他們可以自主選擇各色小噴壺，也可以選擇自己噴色的位置，各種顏色就這樣相互融合呈現出了五彩的畫面。當顏料干了之后，幼兒們把作品上的汽車取下，自然而然地形成了汽車的空白剪影，幼兒們為這種神奇的魔法歡呼雀躍。這還沒有結束，幼兒們尋找了一個秘密之地——柜子的背面，把塑封紙剪的小汽車洗干凈后，把作品張貼起來，這個秘密之地變成了一個嶄新的找找小汽車的游戲區域，幼兒作品也成為了區域游戲的材料！

2.滾一滾，滾出城市新背景

車輪滾畫是小班幼兒最常使用的作畫方法之一，在我們的游戲中，我們為它增添了新的元素。我們使用了非常規的比桌子大兩倍的白紙，引導幼兒掌握邊到邊、線連線的方法，除此以外整個繪畫過程全部由幼兒做主，或歪歪扭扭、或大刀闊斧……一幅獨家定制的城市馬路規劃圖就這樣誕生了。車輪滾畫后讓幼兒再次創作——撕紙黏貼、添畫房子，之后更是增添了常州的名勝古跡圖片，一系列動作構成了全新的城市背景。幼兒們非常喜歡這幅作品，放東放西、搬來搬去，直到破了好幾個口子，最后大家一致決定將其放在了星光舞臺上，成為了小模特表演的背景墻，一道靚麗的風景線！

3.貼一貼，貼出主題新氣象

主題墻是引導幼兒關注主題、發展主題、深化主題的引導線，隨著主題教育活動的產生而產生、發展而發展。我們把精力放在“怎樣引導、啟發幼兒參與”的思考上，先利用走廊布置“車的世界”，我們將板塊簡單分割后讓幼兒逐步張貼標志圖以及想了解的汽車構造、車輛調查表等；再利用教室內的主題墻，張貼小朋友集體欣賞過的實景照片，親子手工等內容，是主題活動的回顧和展示；在主題推進的過程中，我們也非常重視家園的互動，在家園互動板塊中特意增設了“好書推薦”欄目，引導家長與幼兒進行親子閱讀，為親子成長提供了新的通道。

這種幼兒創造作品、作品豐富環境、環境提升作品的互動方式，不僅僅是對幼兒感受與創作的尊重，更是“重視幼兒體驗”的踐行。努力使每一塊墻面、每一件材料都能與幼兒互動，與幼兒“對話”，使幼兒從小學會生活、學會學習、學會創造！

圖6.小車排隊

圖7.奇薯巴士

附表.區域環境創設

第三步：“多元”區域，加強游戲體驗

建構主義認為個體的學習與發展是通過與周圍環境的相互作用實現的。相對墻面環境而言，區域環境的創設更凸顯復雜性，如何創設高質量的區域環境，提升環境的隱形教育作用？我們著眼于科學投放材料，加強幼兒的游戲體驗（如附表所示）。

教師在環境創設中應該多思考如何創設能夠引發幼兒主動參與，支持幼兒積極探索，與幼兒進行互動體驗的環境。我們相信通過這樣的三步曲，能夠把環境還給幼兒，而環境將因幼兒的參與而增添色彩，環境將因幼兒的游戲而充滿生命力，環境將因幼兒的改變而不斷改變。