由圖書區拓展到其他區域的課程故事

江蘇省蘇州市蘇州高新區實驗幼兒園 呂 萍

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。”本文主要記錄在《動物王國》的主題背景下依托圖書區，從一本繪本開始，在幼兒的嘗試、探索，老師的支持、引導中，逐步拓展到各個區域的課程故事。

第一階段：閱讀繪本了解故事

故事的起點發生在上學期末開展《動物王國》的主題時，幼兒們從家里帶來了許多關于動物的繪本放在圖書區里一起閱讀。這天，楠楠認真地看著《999個青蛙兄弟》的繪本故事。然后，他興致勃勃地把這本繪本介紹給周圍的伙伴們。

“快看，看，青蛙遇到大蛇了，蛇在追青蛙呀，青蛙會不會被抓住吃掉啊？趕快游啊！”邊說邊用手比劃著游泳的動作。楠楠的生動介紹吸引來了許多的小伙伴，“大家你一言、我一句”邊看邊猜邊講。就這樣持續了好幾天，楠楠和他的幾個小伙伴一直在翻閱著這本繪本。慢慢地，越來越多的幼兒都想捧著這本繪本，想細細地看著它的畫面。

圖1.楠楠和小伙伴在看書

圖2.一邊看書，一邊比劃動作

幼兒經驗

大班的幼兒已經積累了一定的閱讀經驗。他們能夠仔細觀察故事的畫面、能注意力集中地堅持閱讀，同時他們也能夠運用語言描述繪本故事。

幼兒需求

大班的幼兒拿到書可以自主閱讀，并與同伴分享、討論自己在閱讀中的發現、體會與想法。

老師支持

老師提供材料推進游戲——提供與《動物王國》主題相關的繪本，鼓勵幼兒自主閱讀，為幼兒創設與他人交流的機會；在圖書區的架子上提供了故事米盒、動物玩偶、可移動的故事背景盒。

感悟

我們在觀察中及時了解了幼兒的需要，所以第一時間進行了材料支持，推進了繪本故事后續的發展。

圖3.故事米盒

圖4.動物指偶

圖5.可移動的故事背景盒

圖6.楠楠在制作小蝌蚪指偶

圖7.楠楠和穎穎進行故事表演

圖8.在圖書區里進行故事表演

第二階段：試聽聯結再現故事

等到新材料投入后，孩子們便開始擺弄故事米盒、故事玩偶、可移動的故事背景盒。楠楠叫來了穎穎，兩人商量要演故事，他們分配好了各自的角色，于是，兩人分別戴好了指偶在故事背景盒邊開始表演了。

“哎呀！突然忘了還有青蛙媽媽，誰來演呀？”剛要開始演時，穎穎發現還有角色沒有人來扮演。

“我們每人演兩個角色怎么樣？”楠楠建議道。

“好啊！”穎穎高興地回答。于是，表演再一次開始了，演著演著，楠楠發現沒有“小蝌蚪”，他趕緊問穎穎：“沒有小蝌蚪的指偶，怎么辦呢？”

“我去讓美勞區的人幫我們畫一張小蝌蚪吧！”穎穎說完，就趕緊跑到美勞區。大約過了三分鐘，她皺著眉頭回來了，嘆了口氣說：“他們都搞不清楚我們要什么？不高興幫我們畫。”

“那我們自己畫吧！”楠楠建議道。

“好！”倆人馬上去美勞區找來了紙和筆，在圖書區的桌子上就開始畫蝌蚪，制作蝌蚪指偶。

當蝌蚪指偶制作完成后，倆人又開始了故事表演。可剛演到開頭，他們就發現，角色太多了，他們倆一人演兩個都來忙不過來，楠楠說：“還是多請幾個朋友一起來演吧！”穎穎聽完就去找人了，他們把在圖書區里的六個伙伴都找來了，商量好角色后，開始表演故事。大家都想在故事背景盒前表演，然而盒子比較小，擠不下那么多角色扮演的孩子，大家你爭我搶，把圖書區里弄得鬧哄哄的，等到區角游戲結束時也沒有進行完整的故事表演，孩子們都很不高興。

幼兒經驗

要求幼兒有角色扮演的經驗，并能夠分配故事角色進行表演。

幼兒需求

幼兒通過自主閱讀理解故事后，有了表演故事的興趣和需要。

老師支持

⑴運用講評，出謀劃策：在游戲后進行講評時，老師邀請所有的幼兒一起為圖書區里遇到的困難出謀劃策。在集體的討論中，有的幼兒說把故事背景盒做得大一點，滿足所有幼兒進行角色表演的需求；有的幼兒說把故事背景圖制作在墻上，人在墻前進行故事表演；還有的幼兒說不要用指偶了，戴上頭飾自己來表演……面對孩子們的建議，我都表示贊同，鼓勵他們進行嘗試。

⑵有效運用百寶箱：提供給幼兒在游戲中可能需要的物質材料。

感悟

老師給予幼兒自行解決問題的空間與機會。當幼兒發現問題時，及時組織討論，充分挖掘幼兒的智慧。

圖9.幼兒在班級百寶箱里尋找材料

第三階段：多種形式演繹故事

幼兒開始嘗試先前討論的幾種辦法。楠楠、穎穎、哲哲和嘉嘉，他們取來了故事角色里的頭飾和背景圖，商量分配好角色后，在圖書區里開始了表演。最后，故事表演得很成功，他們的內心得到了滿足。于是，在接下來的區角游戲中圖書區里一直進行著故事表演……

書書是個喜歡看書、有點文靜的男孩子，圖書區是他最喜歡的區域，他經常在里面看書。這天，區角游戲時，他拉了拉我的衣角，湊在我的耳朵邊上說：“老師，他們在圖書區里表演故事，聲音太大了！”頓時意識到：這是一個新問題。

幼兒經驗

書書有良好的閱讀習慣。

幼兒需求

書書需要安靜的、溫馨的、不被打擾的、有安全感的閱讀空間。

老師支持

商議問題——調整空間。書書提出了熱鬧的故事表演和安靜的閱讀故事之間的這個矛盾點，請大家一起商議解決。大家都覺得需要把故事表演挪動到一個更大的空間中去，讓圖書區里保持相對的安靜。老師很贊同孩子們的想法，和幼兒一起整理扮演區，把空間調整出來，為扮演故事做好空間準備。

感悟

關注需要，及時調整，優化區域

圖10.在圖書區進行新一輪的故事表演

圖11.書書在圖書區里看書

圖12.故事表演搬到了扮演區

圖13.幼兒在扮演區里進行故事表演

第四階段：創編故事延續興趣

實錄一：應幼兒的要求將故事表演搬到了扮演區，這樣表演的空間就更大了。幼兒不僅可以戴上頭飾，還可以用自己的身體動作展現故事人物、情節，一時間，大家欣喜不已，有的趴在地上演小河、有的演大樹、小草等等。

就這樣，扮演區里的幼兒興奮地表演了一段時間后，不知道怎么了，漸漸地插牌到扮演區里的人數越來越少。這天，游戲開始了，只有心心一個人的游戲牌插到了扮演區，她看了看游戲插牌，又來到了擺放道具、服裝的地方，每件道具她都摸了摸，然后開始整理起了服裝，接著她在擺放服裝的地方找到了一支筆，又從美勞區拿來了紙，在扮演區里的桌子上開始了畫畫，心心畫了整個游戲時間。老師詳細地詢問了心心繪畫的內容。

圖14.一位幼兒在記錄自己扮演的角色

幼兒經驗

大班的幼兒有自編故事的經驗，能運用繪畫的形式進行故事表達。

幼兒需求

大班的幼兒需要新鮮的故事內容或者新的表演形式來激發或保持他們表演的興趣。

老師支持

⑴共享創編新故事內容：老師請心心介紹她在扮演區中繪畫的內容，并且請其他幼兒發表自己對于心心創編故事的看法。

⑵鼓勵幼兒共同準備道具。

⑶提供故事記錄單：大班的幼兒愿意用圖畫和符號表現事物或故事。

感悟

充分挖掘故事記錄單的作用，為創編故事做好準備。

圖15.“故事大王編寫處”

圖16.孩子們在創編故事

第四階段：創編故事延續興趣

實錄二：心心拿著自己新編的故事，看著故事內容，張羅著新的故事進行表演了，大家都叫她“主持人”。看到心心當“主持人”，其他幼兒也想當，于是好多幼兒都拿著紙和筆開始創編屬于自己的新故事。

雪雪問：“老師，在哪里創編故事呢？”

還沒等我回答，樂樂就說：“讓大家在美勞區里畫故事吧！那里紙和筆都有。”

這時，嘟嘟也參與進來說：“故事還是放在圖書區吧，畫完了我們可以一起看看呢！”經過討論，最后決定放在圖書區，并且大家一起取了個名字叫“故事大王編寫處”。于是，一個個自編的新故事也紛紛出現了：《勇救小兔》《小烏龜和小兔子》《小老鼠坐火車》……并且標上了序號，記錄下了故事的名字。在一個個“主持人”張羅布置的場景中，扮演區里的表演一直在上演著各種不同的新故事。圖書區、扮演區相互地連通著。在圖書區中創編好了故事，來到扮演區里進行故事表演，幼兒參與的熱情也越來越高了。

幼兒經驗

大班的幼兒閱讀過同伴的自編故事，觀察到同伴組織自編故事的過程，慢慢地參與到同伴組織的自編故事中。

幼兒需求

大班的幼兒自主創作并主持自編故事的表演。

老師支持

拓寬區域，設置“故事大王編寫處”，滿足幼兒的需求；對幼兒積極肯定，提供適時的幫助。

感悟

充分理解幼兒，滿足幼兒的多種需要。

圖17.創編故事“游戲棋”

圖18.玩故事“游戲棋”

第五階段：區域聯系拓展活動

扮演區里熱熱鬧鬧地表演著自編的故事。這天，區角游戲插牌時，郡郡拿著游戲牌急匆匆地來到扮演區，但是扮演區里已經滿員了，郡郡停頓了一會兒，把游戲牌插在了益智區里。當郡郡和秋秋玩著游戲棋時，郡郡一邊玩棋，一邊看著扮演區（心不在焉），于是，很快倆人玩著玩著就停了下來。

郡郡說：“上次園長媽媽給我們上課的時候，告訴我們可以自己編‘棋的規則’。要不我們現在來編‘棋的規則’？”

“好啊！”秋秋高興地答應道。

“我們把它們的故事也編到里面，好嗎？” 郡郡一邊說，一邊指著扮演區里正在上演的《大灰狼和小白兔的故事》。

“嗯，我去拿紙和筆。”秋秋立刻拿來了紙和筆。接著，倆人開始制作故事游戲棋。

“兔媽媽和小兔去采蘑菇，進兩步。”

“遇到大灰狼了，退三步。”

倆人一邊商量，一邊繪畫著故事游戲棋。

幼兒經驗

大班的幼兒有玩游戲棋的經驗。

幼兒需求

大班的幼兒需要有遷移經驗，將游戲棋與故事的創編有效結合。

老師支持

在游戲講評中，給予肯定和鼓勵；提供材料——棋盤、骰子、紙、筆。

感悟

在圖書區里閱讀故事、創編故事，在扮演區里表演故事，同樣在益智區里可以拓展故事。

這就是發生在我們大一班班級區角活動里的故事，由一個繪本引發的課程故事，它還沒有結束，它將在我們的游戲中繼續發展！