基于SPOC的中職《AUTOCAD制圖》課程混合式教學設計

文/佛山市南海區信息技術學校 余 霞

SPOC(Small Private Online Course)即小規模私有在線課程，我們可以借助MOOC教學和課堂教學的優勢，設計和實施在線學習、課堂教學和協作學習的混合教學模式，充分發揮線下和在線學習的優勢。本研究利用翻轉課堂的理念，建設校內SPOC課程，采用線上教學和線下教學相結合的混合式教學對SPOC課程進行重構，探索一種有效的課堂教學模式，以提高和改善教學效果。

一、研究背景

1.《AutoCAD制圖》課程的目標定位

圖1 基于SPOC課程的混合教學模式構建

AutoCAD軟件是目前CAD領域廣泛使用的軟件，《AutoCAD制圖》是我校計算機類專業學生了解計算機輔助設計過程、培養計算機繪圖的實踐動手能力、學習后續課程的實踐性教學環節，是一門專業基礎課。目前，該課程在我校計算機應用專業的開課時間是一年級下學期。

2.學習對象分析

我校計算機專業學生是自帶電腦來學校的，學校覆蓋中國電信的移動網絡，晚修時間由學生自由支配。一年級的學生普遍學習積極性、自律性比較高，對專業的認同度比較高，但專業基礎比較薄弱，學習中會遇到一些問題。

3.網絡學習環境分析

我校使用的超星數字化教學平臺是一個集網絡教學、數字資源管理、在線視頻課堂和學習社區諸多功能為一體的網絡教學平臺，能夠滿足學習者混合式移動學習的需求，其師生互動效果符合中職生的學習習慣。

二、基于《AUTOCAD制圖》SPOC 課程的混合教學模式構建

1.《AutoCAD制圖》SPOC網絡課程設計

筆者根據研究，結合超星平臺的功能，設計了適合混合教學的《AutoCAD制圖》SPOC網絡課程的模板，為教師開展教學提供支持服務。在本課程中，提供課程介紹、教學日歷、教學大綱、每周教學內容、章節測試和考核、教材和參考資料、我的成績等功能。學生在每周課前，都通過“本周”的自主學習模塊，根據教師提供的課前學習模塊的目錄任務清單中的微視頻、資料、在線習題等進行自主學習和測試，學生可以自由安排時間和進度，并通過討論版和其他同學進行討論。

筆者從學生中招募討論版版主，每晚安排一位教師進行在線答疑，并對常見問題總結記錄在討論版的常見問題區域，供其他學生瀏覽查看。對于疑難問題，教師收集后，在課上集中解答或調整課堂教學設計。

2.教學活動設計

根據學生自主學習的情況反饋，安排課堂的教學過程。

3.教學內容設計

根據《AutoCAD制圖》教學大綱，教學內容以以下幾個方面進行組織：AutoCAD界面認識和基本操作、基本圖形繪制、二維圖形的編輯、文本和表格的使用、尺寸標注、項目實訓。

4.基于SPOC課程的混合教學模式構建

(1)課前自學模式。課前基于SPOC課程進行自主預習，該模式的學習流程是：教師在平臺上放資源，學生自主學習然后師生交流互動。

首先，教師設計好教學內容，按周組織教學，每周分為學生自主學習模塊、教師課堂教學模塊和教學拓展學習模塊。教師設計并維護每周教學內容，具體包括：在課前學生自主學習模塊，設計并上傳教學視頻、在線習題、電子版學習材料、練習素材、在線作業要求等材料，制作課前學習任務清單；在課堂教學模塊，設計并上傳課堂案例、實驗操作指導、案例視頻等材料，以備以后學生復習；在教師教學資料模塊，上傳本周教學設計、教案等教學資料。

學生進入課前學習模塊，根據學習任務，采用網絡自主探究學習、生生協作學習、小組協作學習及師生在線討論學習等方式，自主安排學習時間和進度，進行在線習題測驗，自我評價學習效果，調整學習策略。其中，課前學習任務清單以知識點為單位的微視頻(3～10 min)、在線習題、閱讀資料、練習素材和要求等為主。學生通過在 SPOC課程中觀看教學視頻起到熱身效果，根據學習任務清單，學生實現基于問題的學習(Problem-Based Learning，簡稱“PBL”)，為線上自主學習提供輔助和指導。

其次，學生根據教師提供的任務單自主學習，能夠掌握教學內容重難點，總結自己的收獲。學生必須在課前自主學習后明確學習內容的知識結構，也要對自身存在的問題進行總結。出現問題時，學生也可以在線與教師或者同學進行互動交流。

(2)課中互動模式。課中互動的主要任務是聚焦并解決問題，對核心知識及其問題進行多維度探討。該模式實施以線下教學為主，線上教學為輔的教學計劃。課中教學主要分為布置學習任務、制定計劃、實施計劃、評價反饋、總結提升等五個教學環節。課堂上，教師根據本周教學目標和學生課前學習情況，靈活采用翻轉課堂、項目教學、小組討論等形式進行課堂教學。

首先，在課堂教學中，通過師生面對面的講授，布置本堂課的學習任務，引導學生分組討論制定學習項目的任務和目標。其次，由于《AUTOCAD制圖》課程實踐性較強，教師在授課過程中，引導學習小組做好項目的實施計劃，在完成學習任務單的同時，做好匯報交流，教師及時給予反饋，幫助他們分析存在的問題并解決問題，小組成員共同討論學習。

(3)課后鞏固模式。學生在完成學習任務后，需要對所學知識查漏補缺并復習鞏固，不斷加強對知識的掌握并融會貫通。教師應隨時關注學生的學習動態，根據學生在學習過程中的表現采用多元化的評價手段，并及時進行總結與評價，達到個性化教學的目的。

本次教學實踐采用全過程評價，所有學生的學習活動都計入形成性評價方案中，分為模塊測評和討論兩部分，共 100 分。模塊測評占 90 分。其中，課前自主學習后所做的在線習題或在線作業分值占40%；課堂章節測驗、課堂作業或項目作業占60%；討論占10分，課堂討論占50%；在線討論占50%。

三、《AUTOCAD制圖》SPOC課程教學評價體系

1.學生問卷調查分析

根據課程效果考核的情況，筆者設計了學習評價表。本次調查在課堂上實施，共發出評價表50份，回收50份，有效50份，評價表回收之后進行了數據統計和分析。

學生自主學習表現情況如圖2所示。76%的學生能在有效時間內完成視頻學習，68%的學生能主動利用互聯網資源完善學習內容。數據表明，學生在進行混合教學模式學習后，自主學習能力得到了提高。

圖2 學生自主學習情況統計

從學生完成作業的情況來看，76%以上的學生能較好地完成微作業和課堂作業，66%的學生能自覺完成課后作業，如圖3所示。

圖3 學生作業完成情況

表1為對該教學模式認可度和效果的分析。數據顯示，72%的學生認為該模式對學習有促進作用，64%的學生希望在未來其他課程的教學中延續這種教學模式。

表1 混合教學模式認可度統計表

2.學生學習成績分析

學期末，對實驗班和對照班的考試成績進行了統計分析，如表2所示。實驗班最低分60分，最高分100分，平均分85.26分，均高于對照班，方差72.56367，低于對照班506.2547，說明學生水平相差較小。

表2 實驗班/對照班學業成績的描述性統計

3.研究結論

(1)基于SPOC課程的混合教學模式能夠實現線上自主學習與線下課堂教學的有機融合，是一種有效促進學生學習方式變革的有效教學模式與學習方式。SPOC可作為MOOC的有效補充，較好地體現了在線學習與實體課堂的有機整合。因而，基于超星平臺的SPOC混合教學模式能夠有效彰顯混合式教學的優勢，聚焦學生的個性化與教育協同創新的雙向發展。

(2)從教學效果來看，學生的自主學習能力得到了有效提高，加強了師生之間的交流互動。多元化的評價內容和評價方式使學生在公平和諧的環境中提高學習動力，增強學習效果。這種混合教學模式相比傳統的課堂教學和完全的線上學習優勢是明顯的，具有實踐可行性和可推廣性。

(3)SPOC混合教學模式聚焦學生的認知規律，根據線上學習與線下教學的特點進行有效的教學設計，能夠提升課堂教學質量和學生的學習績效，真正實現SPOC課程資源的共建與共享。

基于“互聯網+教育”的教學模式探索必將成為未來教育領域關注的焦點。筆者在《AutoCAD制圖》SPOC課程的教學實踐中積累了一些經驗，也將基于教學實踐總結開展下一輪的教學實踐，為后續研究者提供可推廣、可復制的經驗。