疫情下的山區中職學校線上教學模式探索

文/佛岡縣職業技術學校 張小濤 鄧鳳儀

一、引言

為落實教育部和省教育廳關于疫情防控期“停課不停教、停課不停學”和“穩定有序做好線上教育工作的要求”，山區職校的中職教師也盡量在現有的條件下積極開展線上教育。但對于山區職校教師而言，雖然日常教學中也運用翻轉課堂、平臺資源、微課等教學形式，但大多只是作為輔助和補充的手段用于課前和課后的學生自學或完成作業，并未這樣全程離開“課堂”載體，僅僅依靠網絡虛擬空間來調動學生的學習興趣和情緒，也不能通過學生的面部表情或肢體語言來判斷學生的專注力變化，尤其我們面對的教育對象為中職生，這些學生的個性特點也在一定程度上增加了“隔空”教育的難度。因此，如何依托各類在線課程平臺和直播平臺以及校園網絡學習空間等，推進信息技術與教育教學深度融合，有效實施線上教學，確保教學質量，探索行之有效的適合山區職教師生的線上教育模式就成了疫情期間教師需思考的一個問題。

二、線上教育模式

(一)線上教學方式

目前，我們線上教學的類型主要包括以下三種：

一是學生自主學習。教師在交流群(QQ群、釘釘群、微信群等)發布導學案以及布置任務，學生根據導學案完成每天的任務或作業，并在群里進行拍照上交。這種形式需要學生有一定的自制力或者身邊有人監督。

二是教師實時直播授課。教師利用直播平臺對授課知識點進行講授并進行線上的互動教學活動，這種形式能與學生實現面對面的交流，教學效果較為理想，但對設備和技術要求較高，如果家里沒有WIFI，需要學生的手機流量也比較多。因此教師選直播類型授課時需權衡分析學生情況。

三是“課程直播+課程平臺自主學習”。其形式是前兩種的混合翻轉，教師和學生互為主導和主體，教師利用直播平臺對重點、難點作集中講解，引導學生完成平臺上的教學內容學習和課堂活動，直播結束，學生切換到平臺進行自主學習并完成教師在平臺上設置好的活動，平臺記錄學生的學習進度和活動數據，為教師提供“大數據”分析學生的學習情況，支撐教師教學策略整改。

(二)線上課程類型

針對中職學校的課程特點，目前我校線上課程類型主要包括以下種類：

一是公共基礎課(如語文、心理健康、體育鍛煉、歷史及傳統文化課等)。

二是專業課，專業課又分為專業基礎課和專業技能課。每個專業的專業特點不一樣，專業課程的特點也不同。因此，在選擇線上教學方式時要結合具體的專業及課程特點進行選擇。

(三)線上教學環境

線上教學環境包括以下三種：

一是在線的直播平臺。目前，線上直播工具比較多，針對學校教育有專業直播平臺，如釘釘、騰訊課堂、CCTalk、Classin、Zoom、希沃白板中的云課堂等，由于我們的對象都是學生，因此在選擇直播平臺時盡量不選娛樂類的直播平臺。如果是臨時性的教學培訓互動，QQ群空間直播即可滿足。CCTalk和Classin適合機構培訓，雨課堂適合高校用戶。如果臨時快速使用建議用QQ或者釘釘以及騰訊教師極速版。如果開學后延續使用建議雨課堂。如果希望功能豐富建議用Classin或者CCtalk，若注重音視頻交互則用ZOOM。

二是在線教學資源與教學平臺，如愛課程(中國大學MOOC)、智慧職教云、藍墨云、超星學習通、學堂在線等，這類平臺適合學生自學和教師線上教學。

三是線上教學管理交流平臺，可利用微信和QQ進行線上班級管理和交流，布置、督促和評估班級學生自主學習情況。

三、山區中職教育線上學習的“軟”“硬”件分析

(一)“軟”件分析

1.學生情況

本校的學生有部分在縣城，大部分在鄉村，他們的父母多在縣城外打工，大部分孩子跟老人生活，甚至個別獨自生活。脫離課堂載體的線上課堂，在沒有父母監督的情況下對學生的自律性要求較高，這在一定程度上為教師的監督教學增加難度，并可能降低課堂效果。

2.教師情況

得益于“互聯網+教育”背景下信息技術的發展，山區職校的教師其實對各種課程資源平臺或者是教育信息化技術已經不陌生，基本能將平臺資源、微課、視頻應用于課堂教學當中，但對各類直播平臺相對較陌生，剛開始直播時需要花費較多的時間熟悉直播平臺的功能和克服心理上的尷尬。

(二)“硬”件分析

1.學生端硬件情況

圖1 線上第一次課教學過程思維導圖

在前期線上教學的準備階段，學校進行了學生線上學習條件的調查。學生人手一臺手機，但電腦或者筆記本、WIFI或者終端并不是每個學生都有。

2.教師端硬件情況

對于教師來說，硬件問題雖不是大問題。但在教學實施過程中要面對的挑戰也比較多。比如計算機軟硬件的兼容問題，外掛設備的安裝使用問題，直播過程中網絡不穩定帶來的直播卡頓問題，直播過程中音質不好等問題。這些問題都是在實施過程中實實在在需要解決的。

因此，選擇哪種線上教學模式需要教師根據所教課程的特點以及自身所掌握的信息技術情況、硬件條件、所教學生的在線學習條件的實際情況，綜合選擇使用線上教學平臺，綜合各種技術優勢取長補短打造高效實用的職教線上課堂。同時，要注重在線課堂的實施效果以及學生在線學習的感受，盡量讓線上教學方式簡單化、便利化、多樣化及個性化。

四、疫情下線上教學模式選擇——以《PLC應用技術》課程為例

(一)《PLC應用技術》課程特點

《PLC應用技術》是一門專業技能課程，具有很強的綜合性與實踐性。同時，也需要學生有較強的邏輯思維和舉一反三的編程思維能力。在線下課堂針對此門課程我們是采用理實一體化的項目化模式進行教學的，讓學生通過“學中做，做中學”熟悉各種指令，并在難度循序漸進的項目實訓中學會編程和聯機調試。

(二)線上教學模式選擇

針對《PLC應用技術》的課程特點，以及脫離課堂載體在線上沒有實訓設備，也不具備每個學生有電腦或筆記本的條件下，本校的課程教學團隊選用了“釘釘群直播平臺+職教云資源平臺+釘釘群班級管理交流”的模式來完成此門課程的線上教育。釘釘群直播平臺直播過程中穩定性較好，同時進行班級管理和課堂集中討論也比較便捷。高等教育出版社的職教云平臺里有大量的適合中職教育的數字資源，能讓教師在短期內對課程的優質資源進行整合使用，一定程度上減輕教師制作資源的壓力。

(三)教學過程具體實施

根據中職生的心理特點和注意力集中的時長特點，一般我們在線上課堂開始的二十分鐘進行“直播”，在這二十分鐘里主要是根據職教云平臺的學習數據反映的問題進行解答、對本次課的難點進行講解，引導學生完成職教云平臺“今日課堂”里數字資源的學習以及課堂活動(如簽到、測驗、討論、課后作業等)，在完成平臺資源學習后在學生需要的情況，在釘釘群對當天所學的課程知識進行集中討論答疑。二十分鐘課堂直播對學生來說在“花費流量心理愿意承受”范圍之內，同時教師能跟學生有較為真實的交流，能讓學生有儀式感。通過這種模式已進行5周的學習效果來看，學生反饋效果好，教學目標容易達成，教學效果達到預期。

圖1為《PLC應用技術》線上第一次課教學過程思維導圖。

五、結束語

在疫情背景下，教師需要在實踐中不斷提升將信息技術融入課堂教學的能力，打造優質高效的在線課堂的同時，注重對學生正確價值觀、人生觀、世界觀的引導，幫助學生形成正確的意識形態，從而探索出一條適合山區中職教育以及中職課程的線上教學模式。