高職學前教育專業學生實習教學的拓展

寇文亮 宗樹興

[摘 要] 隨著幼兒園教師學歷層次要求的提高，高職院校將成為培養專科層次應用型學前教育專業人才的主要陣地。實習教學作為提高高職學前教育專業學生職業素養和就業競爭力的重要途徑，不能再局限于技能技巧的學習與實踐，而應將其拓展為一種全視角、全過程的整合性學習實踐活動，培養學生的全面保教能力與綜合實踐能力。為此，高職院校學前教育專業應轉變思想觀念，切實從幼兒園教育實踐需要出發，盡早規劃和開展學生實習工作，通過與幼兒園建立一體化的實習教學模式，系統發揮五年一貫制學前教育專業實習教學優勢，改進和優化高招學前教育專業實習課程結構等策略，努力構建完善的實習教學制度和內容體系。

[關鍵詞] 實習教學;學前教育專業;高職院校

不斷提升幼兒園教師學歷和專業水平是促進我國學前教育事業發展的重要手段，也是我國學前教育進入擴量提質階段后的必然發展趨勢。[1]在本科層次學前教育專業人才培養規模有限的情況下，大力發展專科層次的學前教師教育就成了提升幼兒園教師專業起點的重要途徑。高職院校是當前我國幼兒園教師培養的重要主體，其培養的學生將成為今后一段時間內我國幼兒園教師的重要組成部分。[2]高職學前教育作為職業教育和師范教育的結合，其最大的特點是更為強調專業知識學習要與專業技能培養相結合，因而其培養模式也區別于師范院校，即在重視學前教育專業學生理論學習的同時突出其職業核心能力的發展。[3]實習教學作為培養學生實踐創新能力的重要環節，是提高學生職業素養和就業競爭力的重要途徑，它把理論知識技能化，促使學生將自身儲備的專業知識轉化為實踐能力和實踐行為，從而提升學生的專業素養和專業水平。因此，對高職學前教育專業學生的實踐教學不能再局限于技能技巧的學習與實踐，而是要將其拓展為一種全視角、全過程的整合性學習實踐活動，要使學生能夠運用一切適宜的手段去發展自身的專業能力。[4]

一、拓展高職學前教育專業學生實習教學的時代要求

隨著社會經濟的不斷發展，人們對學前教育的追求已不止步于有園上，而是要求上好園。教師是影響幼兒園教育質量的關鍵因素之一，尤其是良好的師幼互動對幼兒發展具有重要影響，并能預測幼兒未來學業成就。[5]因此，學前教育質量的提高最終要落實到教師專業素質的提高上，而拓展高職幼師學生實習教學的內涵與范疇最根本的目的就是為了提升學前教育專業學生的專業素質和實踐能力。

首先，幼兒園教師專業化的推動要求高職學前教育專業學生實習教學走向全面和深入。自2010年《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》頒布以來，我國學前教育事業進入了飛速發展期，其中建立一支數量充足且有質量的教師隊伍是保障我國學前教育事業可持續發展的重要基礎。為了應對學前教育事業快速發展和人們對學前教育質量期望不斷提高的挑戰，各級政府一方面加大了學前教育專業人才的培養力度，另一方面則對幼兒園教師的專業發展提出了新的要求。在這樣一種發展背景下，高職院校對學前教育人才的培養已經不再滿足于數量上的擴張，而是同時要求在培養質量上下更大的功夫。高職院校學前教育專業是要培養具有突出實踐能力的幼兒園教師，對他們的實習教學已經不再局限于培養他們某一方面的操作能力，而是要通過更為全面和深入的實習教學來培養他們的綜合教育實踐能力。

其次，幼兒園教師培養層次的提升要求高職院校調整和優化學前教育專業學生的實習教學模式。中等職業學校對幼兒園教師的培養存在招生起點低、培養周期短等特點，曾對我國幼兒園師資的補充起到了很大的促進作用，尤其是部分地區民辦幼兒園教師中中職畢業生占比甚至超過了50%。隨著眾多的中職學校升格為高職院校，其原有的培養模式和實習教學體系已經難以滿足學前教育實踐發展需求。實踐教學是依據培養目標來開展的，中職學校對學前教育專業學生的培養重生活輔導、重技能、重實踐，這種定位偏向于培養幼兒園保育員。對于專科層次的人才培養來說，對學生的培養目標已經從保育員走向了更為全面的教養員，其培養的學生不僅要承擔相應的保育職能，更為重要的是要承擔教育職能。學歷層次和培養目標的提升對高職學前教育專業學生的實習教學提出了新的要求，它要求實習教學不能再僅關注對學生保育能力的培養，而是要對實習教學的目標、內容、方式等做出整體的調整和優化。[6][7]

再次，高職院校學前教育專業學生培養目標的調整對實習教學提出了更高的要求。在傳統的實習教學過程中，培養院校往往不區分中職和高職兩個不同培養層次的差異性。[8]中職學前教育專業畢業生進入幼兒園后更多的是擔任保育員這一角色，因而其實習也更多的是強調生活輔導、衛生與保健等能力的培養。由于我國學前教育事業的快速發展，具有專業背景的幼兒園教師仍存在很大的缺口，尤其是農村幼兒園教師和保育員更為缺乏。在學歷層次提升后，高職院校學前教育專業所培養的學生應該要能同時勝任幼兒園的保育和教育工作，而不是只將其中一個作為培養的目標，亦即高職院校學前教育專業學生的實習教學應該基于實踐需要去不斷調整和完善實習教學模式和教學內容，以強化對學前教育專業學生全面保教能力的培養。

二、拓展高職學前教育專業學生實習教學的時代理念

張雪門曾這樣認為，專從書本討經驗的人，無論對教材或教法的研究下過多深的功夫，一旦實際與兒童面對面，那幾十雙小眼睛，就可以使你“喪魂落魄”“手足無措”。[9]換言之，幼兒園教育這一工作是需要教師具備很強的實踐能力和綜合素養的。在中職升格為高職后，學前教育專業的培養對象、培養目標、培養模式等都發生了改變。當前高職院校學前教育專業學生的實習教學存在以下問題。一是課程理念僵化，課程結構不合理，課程內容陳舊，實習教學實踐開展不足。二是實習教學規劃質量有待提升，重教育實習而輕保育實習，保育實習缺乏有質量的組織和管理;[10]實習教學說理性強，實踐指導不足;實習教學評價滯后，缺乏對實習教學結果的有效考核，導致學生對實習的滿意度偏低。三是實習指導教師數量和質量堪憂，學前教育專業的大量擴招一方面導致高職院校學前教育師資匱乏，另一方面導致大量非學前教育專業出身和缺乏經驗的教師進入實習教學指導教師隊伍，使得對學前教育專業學生的指導缺乏質量。四是培養院校與實習幼兒園沒有形成有效的專業發展共同體，沒有為學前教育專業學生的實習指導創設有效的交流機制。可以看出，學歷層次提升背景下高職院校學前教育專業學生實習教學的制約因素不僅有實習場地、指導師資、實習制度等物化條件和體制機制因素，還有教育與課程理念等觀念層面的因素。也就是說，當前我國高職院校學前教育專業學生的實習教學還不能滿足現實需求，需要做進一步的調整和優化。

與中職相比，高職學前教育專業學生不僅在培養層次上不同，而且在培養對象、培養目標、培養模式上也不同，因而在實習教學上既要考慮歷史傳承，又要考慮現實發展需要。在實習教學的目標上，高職院校應該在發揮學生理論知識優勢的基礎上強化其實踐能力的培養，要促使學生能夠將對學前教育的理論認識轉化為實踐能力，且這一實踐能力體系應該包含教育和保育兩個方面。在實習教學的理念上，高職院校應該轉變“皇帝的女兒不愁嫁”的思想觀念，切實從幼兒園教育實踐需要出發，努力構建完善的實習教學制度和教學內容體系，盡早規劃和開展學生實習工作，不斷優化學生的知識與能力結構，切實提升實習教學質量，使學生畢業后能高質量地完成幼兒園教育教學工作。為此，高職院校應該重視學生的實習并進行科學合理的規劃，強化教師對學生的實習指導，與實習幼兒園建立良好的交流機制，為學生實習盡可能地提供條件保障。只有基于市場導向和質量優先的培養理念，高職學前教育專業實習教學才能真正促進學生專業實踐能力的提升，反之，粗放型的實習教學模式將導致學前教育專業人才培養質量的降低。

三、拓展高職學前教育專業學生實習教學的具體策略

高職學前教育專業培養的是具有綜合實踐能力的學前教育專業人才，在強化對學生理論素養培養的同時，也應該加強對其實踐能力的培養。實習教學的價值導向和實踐模式要充分考量辦學層次提升背后的歷史因素和幼兒園教育實踐需要，不斷優化實習教學模式和策略，推動高職學前教育專業學生的專業發展走向優質化和全面化。

首先，系統規劃五年一貫制學前教育專業實習教學，發揮中職學前教育專業的實習教學優勢。五年一貫制是在綜合幼兒園教師專業特點和已有培養機制的基礎上而采取的一種培養模式，它一方面可以擴大幼兒園教師的培養規模，另一方面可以充分利用初招學生的可塑性來發展他們的專業技能，這一培養模式也將在今后一段時間內繼續存在。對于五年一貫制學前教育專業學生的實習教學，需要在發揮原有技能類、藝術類實習教學優勢的基礎上適當加大基礎課程和專業課程的實踐轉換與應用，強化學生對專業理論知識的理解和運用。[11]待中職生進入高職階段學習后，在實習教學上可以通過安排專項實習或者頂崗就業實習等方式來培養學生獨立的教育教學能力，以此來彌補中職生在專業核心能力、綜合能力和拓展能力等方面存在的不足。[12]

其次，改進和優化高招學前教育專業實習課程結構，建立健全實習教學管理與監督制度。與五年一貫制培養模式不同，高招學前教育專業學生已經參加過完整的高中教育，這一類學生在文化基礎上具有較為明顯的優勢，但藝體類實踐技能相對薄弱。因此，對于高招學前教育專業學生的實習教學應該調整和優化其實習課程結構，適當增加技能類和藝術類的課程內容。培養院校一方面應該建設好校內實踐基地，增強學生對幼兒園教育工作的認知;另一方面應該加強對學生實習的指導，通過工學結合、項目引領等方式來培養學生的綜合職業能力。[13]與此同時，培養院校還應建立健全實習教學管理與監督制度，對實習教學的各環節、各要素進行科學合理的組織和規劃，使實習教學走向科學化和規范化;要對教師的指導做出詳細規定，讓學生能切實從指導老師那里得到足夠的專業支持。[14]

再次，進一步完善學校與幼兒園一體化實習教學模式，為學生實習提供良好的環境支持。學生的校外實習主要在幼兒園進行。相比于自辦實習園在實習管理、園所文化、專業支持等方面具有的便捷性和一致性，高職院校與合作實習園更多是一種契約和合作關系，且合作實習園是承接學生校外實習的主體。培養院校要與實習幼兒園建立起良好的合作關系，為學生構建一體化的實習教學模式和育人機制。這種校園一體化的實習模式致力于通過資源的共享來實現學生、學校和幼兒園的共同發展。[15]因此，在實踐過程中一是要圍繞學生的就業需求和幼兒園教育教學實際設計合理的實習教學方案，增進實習教學的目的性;二是要以校外實習為契機為學生創造豐富的實踐機會，增強學生對幼兒園教育工作的實踐認知，提升學生的學習品質和學習質量;三是要加強雙導師隊伍建設，通過指導教師雙向掛職的方式來增進培養院校與幼兒園之間的合作關系，增強對學生實習指導的針對性和實效性。概言之，拓展高職院校學前教育專業學生實習教學是提升人才培養質量和促進學生專業發展的重要手段，也是適應學前教育實踐發展需要的必然舉措和理性選擇，培養院校應該主動調整學生實習教學的理念和思路，努力構建全面且科學的實習教學體系。

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The Expansion of Practice Teaching for Students Majoring in Preschool Education in Higher Vocational Colleges

Wenliang Kou，1 Shuxing Zong2

（1School of Education， Hebei University， Baoding 071002 China;2The Education and Publicity Center of Hebei Province， Shijiazhuang 050051 China）

Abstract： With the continuous improvement of the educational level of kindergarten teachers， higher vocational colleges will become an important subject of training application-oriented preschool education professionals at the junior college level. With the promotion of kindergarten teachers specialization， it is necessary to cultivate students comprehensive vocational ability by constantly expanding the connotation and scope of practice teaching， so that they can be better qualified for kindergarten education and care. Therefore， training colleges should constantly optimize the practice teaching mode of preschool education majors in higher vocational colleges， strengthen the professional guidance of instructors to students， and establish good campus cooperative relations to provide comprehensive and effective support for students practice.

Key words： practice teaching， preschool education major， higher vocational colleges

稿件編號：GF2020-08-04

基金項目：全國教育科學“十三五”規劃2018年度單位資助教育部規劃課題“貧困地區幼兒園幼兒保教過程科學化的實現路徑研究”（編號：FHB180622）、河北省創新資助項目“提升幼師學歷層次視域下的實習教學有效性研究”（編號：CXZZBS2019008）

通訊作者：寇文亮，河北大學教育學院博士研究生，E-mail：95183202@qq.com