關注興趣快樂游戲

王妮佳

【摘要】《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出幼兒園教育要立足幼兒興趣特點，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。結合日常生活中隨處可見各種圖形的教育資源以及幼兒對于圖形探究的興趣特點，在此次活動中，我們以圖形為主題，圍繞“幼兒興趣的發現”“美術區域活動的生成”以及“教師的支持”這些關鍵點對幼兒圖形建構活動展開深度學習和研討，借此引導幼兒主動學習、快樂成長。

【關鍵詞】圖形建構活動;幼兒興趣;快樂游戲

一、我知道的圖形

首先，我們從幼兒的生活經驗出發，給幼兒回憶思考的機會，鼓勵他們大膽表述自己知道的圖形，并且動動小手把自己知道的圖形畫下來。由于小班幼兒的動手能力和操作能力都剛剛開始發展，所以由教師把他們的想法用筆寫下來，清楚地體現幼兒表征。并且將作品展示在幼兒看得見的地方，供幼兒欣賞討論，為接下來的活動做好前期經驗準備。

二、生活中的圖形

（一）幼兒園里的圖形寶寶

孩子的生活區域遠不止幼兒園，家里，馬路上，公園，游樂場……都留下了孩子的足跡，所以我們請家長記錄下孩子在生活中尋找圖形的身影。

（二）家里的圖形寶寶

孩子樂于通過自己的眼睛和雙手發現生活中隱藏的圖形，找到圖形的喜悅讓他們對圖形充滿了興趣，由此我們開始為孩子設置了具有藝術性的美工區活動。

教師的話：在尋找圖形的過程中，孩子不僅提高了觀察能力，語言表達能力，而且他們能夠把所學到的知識轉化成自己的智慧，運用到游戲中去。

三、美工區里的圖形

（一）圖形寶寶變變變

活動一：方臉盤和圓臉蛋。進行了語言活動：方臉盤和圓臉蛋后，悅悅說：“我想做方臉盤和圓臉蛋！”孩子做出了一個個有趣的“方臉盤和圓臉蛋”。

教師的話：孩子對方形和圓形充滿興趣，和自己身上的部位相結合的美術活動讓孩子樂在其中。

活動二：圖形拼拼樂。“一個三角形像什么？兩個三角形放一起像什么？”“三角形、正方形、圓形各種圖形放一起，能拼出什么呢？請你也來試一試、變一變。”宸宸說：“兩個三角形可以拼出一條小魚。”帆帆說：“我可以用三角形和正方形拼出小房子。”我們將孩子的作品放置在班級的特色墻上。

教師的話：在拼圖形體驗中，孩子體驗到圖形與圖形之間的關系，知道相同的圖形可以拼出有趣的物體。他們對拼圖活動很感興趣，通過自己的嘗試使圖形發生了變化。

（二）我和大師學畫畫

1.方格子布。在進行《積木寶寶本領大》的活動時，孩子討論著正方形的積木有什么用處，知道了正方體積木可以壘高，有很多的本領;《什么東西會滾動》活動，孩子知道了正方形積木是有尖尖的角的，很穩定。此時孩子提出了疑問：“正方形還有什么作用呢？”孩子紛紛開始思考，在教室里收集方方的東西。政政找到了一塊毛巾，說：“老師！方方的毛巾可以擦干凈嘴巴！”菲菲：“我還有彩色格子的手帕呢。”誠誠：“我可以畫一塊彩色格子布呢。”于是我們提供了蠟筆和紙張，孩子在白紙上畫出一個個方格子，填上各種顏色，一塊塊好看的方格子布就完成啦！

2.紅黃藍大師畫。我們開始思考，既然孩子對方格子如此感興趣，那么我們為何不讓方格子更具有藝術特色呢？于是尋找了一位叫彼埃.蒙德里安的抽象派大師，他的格子畫十分具有特點，用紅黃藍三元素和黑色的線條完成作品，他的方格子作品治愈，令人舒服。格子簡單而有序的排列，清爽而又神秘。于是我們為幼兒提供了紅黃藍三色卡紙、黑色線條，生成了活動《我和大師學畫畫》，孩子對格子畫表現出極大的興趣，最終完成的作品也成了我們的特色，展現在走廊里。

3.花格子大象艾瑪。孩子初次讀到花格子大象艾瑪的繪本時，發現這只大象很特別，身上有五顏六色的格子，“為什么它的身上有很多花紋？世界上真的有格子大象嗎？”帶著這些疑問，我們開始追尋花格子大象。孩子發現了大象因為自己身上的顏色與別的大象不一樣，心里很難過，于是想了很多辦法想讓它“變身”，但是聽到大象要舉行派對時，他們按捺不住激動的心情，想給大象艾瑪設計衣服。我們將大象呈現在走廊里。

收獲：圖形是大家生活中常見的，可以說隨處可見。家里有圖形，幼兒園有圖形，大街上有圖形，食品中有圖形，小朋友的衣服上也有圖形……面對這么多的圖形，幼兒充滿了好奇和興趣，對圖形的探索欲和求知欲極為強烈。在一次次的活動中，我們堅守兒童的立場，從幼兒的興趣出發，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的成長看得見。

在活動開展中，我們緊緊圍繞“幼兒興趣的發現”“美術區域活動的生成”以及“教師的支持”這些關鍵點深度進行學習和研討。教師時刻謹記牢牢把握住活動中幼兒的興趣，并以此為基礎尊重幼兒的需求，為幼兒提供適宜的支持和引導，從而激發幼兒主動學習。

參考文獻：

[1]葉明芳.自主性區域游戲環境的創設與材料投放策略[J].學前教育研究，2015（02）.