“互聯網+”背景下高校本科混合式教學應用與管理研究

毛茜　魏佳佳　趙觀兵

摘 要：本文首先分析了混合式教學的三種常見模式，其次以高校管理學專業基礎課為例探討了本科混合式教學活動的設計與實踐，最后提出了混合式教學的應用及管理建議，力求為改善高校本科教學工作提供有價值的參考。

關鍵詞：互聯網+;高校本科;混合式教學

一、引言

當前，我國信息技術與產業呈現飛速發展態勢，互聯網作為快速崛起的新動能，正在廣泛融入各行各業，深刻改變生產生活方式。在“互聯網+”背景下，高校本科教學工作迎來全新機遇。《中國教育現代化2035》中強調了信息時代的教育變革，指出運用信息化技術手段創新教育服務業態。在2020年春季，由于突發公共衛生事件原因，廣大學生無法到校上課，因此教育部號召面向全國學生開展大規模在線教育。

為積極順應世界范圍內大規模在線開放課程發展新趨勢，以及更好地適應“停課不停教、停課不停學”的教學目標，本文對“互聯網+”背景下高校本科生混合式教學的應用與管理進行探索，力求為改善高校本科教學工作提供有價值的參考。

二、高校本科混合式教學概述

混合式教學（Blended Learning）是通過多種信息技術手段把傳統教學（Face to Face）與網絡化教學（E-Learning）相結合的一種教學模式。

混合式教學一方面能夠很好地激發學生的學習熱情和學習的自主性、創新性;另一方面又能充分發揮教師對學生的指導作用和啟發作用，從而實現“互聯網+教育”的優勢。在高校本科教學中，目前常見的混合式教學模式主要包括以下三種。

1.傳統混合式教學

傳統混合式教學是高校混合式教學使用最為廣泛的方式，其中最典型的就是翻轉課堂（Flipped Classroom）。翻轉課堂是將學習的主動權從教師轉移給學生，翻轉了教師和學生角色，因此又稱“顛倒課堂”。在這種模式下，學生課前自學視頻和相關資料，上課的重心在于解決問題、深化概念，以及師生之間、生生之間進行合作性學習。這些特點決定了翻轉課堂適用于高校本科教育。

2.混合同步教學

混合同步教學是指對在校學生在教室進行面對面上課的同時，通過視頻會議等方式讓遠程學生同步在線參與課堂學習活動。在高校本科教學中，如果學生不方便采用面授方式進行學習，或者外校學生選修本校面授課程，則可采取混合同步教學方式。混合同步教學的最大優勢在于超越了時空的限制，為教師和學生節約了時間成本。

3.混合在線教學

混合在線教學分為兩步，第一步是學生在規定的時間內自主進行在線異步學習，包括觀看教師在MOOC等平臺上發布的課程視頻、學習資料等;第二步是在同一時間進行在線同步學習，即教師通過騰訊會議、騰訊課堂、雨課堂等方式為學生在線講解本章重難點、進行互動答疑以及案例分析等。兩步驟循環交替，異步為同步學習做準備，同步對異步學習的知識進行深化及應用。

三、高校本科混合式教學活動設計與實踐

以基于MOOC+異步SPOC+視頻會議開展的高校本科管理學專業基礎課在線教學為例，以能力培養為導向，探索混合式教學在高校本科管理學專業教學中的運用。按照時間順序，從課前、課中、課后三個階段對課程的教學內容和教學環節進行設計。

1.課前自主學習階段

按照混合式教學先學后教的設計思路，在所學課程的每章內容開始之前，首先教師根據授課對象的專業差別設計教學資源，并布置學生的課前自主學習任務。學生通過網絡課程平臺開展自適應學習，這一階段以自主探索為主要特征。

以管理學專業基礎課為例，在課程開始前，教師首先要在中國大學MOOC學習平臺上建立一個虛擬班級，并選擇相關教學資源，主要包含課程視頻、PPT、閱讀資料等。教師將以上教學資源導入至MOOC課程平臺，設置時間發布學習任務，并布置若干個探究性導學問題，讓學生帶著問題觀看視頻與相關材料，進行自主學習。同時，以MOOC的討論區、答疑區等互動版塊進行討論與答疑，輔助學生學習。

2.課中研討深化階段

在這一階段，著重于解決課程內容中的重難點，不僅在于知識與技能的培養，更是要引導學生進行深度思維。通過采用教師引導式提問+小組合作式討論+教師啟發式點評，引導學生獨立思考、發表創新性見解，從而掌握新知識。

首先，教師通過視頻會議的方式詳細講解重難點知識模塊，幫助學生加深對知識點的理解，同時引入現實中的相關案例，將理論知識轉化為對實際問題的理解;然后，通過構建企業管理情境場景，把理論知識嵌入到現實場景中，引導學生運用課堂上的所學知識去嘗試解決實際的企業管理問題，從而進一步加深對所學知識的消化吸收。

3.課后效果評價階段

課后效果評價是在線教學過程中非常重要的一個環節。根據混合式教學的特點與課程特色，將傳統評價與過程考核相結合，創新對學生學習的評價方式。

以管理學課程為例，首先，教師通過MOOC發布每章節測驗，并限定時間完成，檢查學生對課程內容掌握情況。其次，通過MOOC學習平臺采集學生學習行為數據，包括課程視頻觀看個數與時長、課堂討論參與率及點贊個數、課內作業完成情況等，為過程考核提供依據。最后，根據教學實際效果調整教學安排，并適當補充相關資料以拓展所學知識的外延。

四、高校本科混合式教學應用及管理建議

根據混合式教學的特點及教學活動過程實踐，從三方面提出高校本科混合式教學管理建議。

第一，選擇合適的課程進行教學試點。在混合式教學的實施過程中，由于信息化帶來了教學方式的改變和學習理念的轉變，學習活動中角色的多元化與多元化的角色管理特征十分突出。除了具備傳統的教學功底之外，教師還要掌握多種技能，結合課程特點設計教學活動。因此，高校可考慮選擇合適的課程或專業進行試點，并組建教學團隊對有價值的課程資源進行二次開發。

第二，整合優質資源建設信息化學習環境。一方面，高校要挖掘本校的精品課、視頻課等線上優質課程資源，并加以整理與整合，另一方面，要完善混合式教學配套的基礎設施，如升級高校網絡系統，擴容數據資料存儲空間，搭建互動交流平臺，引入在線授課設備技術等。通過信息化學習環境充分放大優質網絡資源的效用。

第三，創新教學管理及評估方式。混合式教學的一大優勢就是高校可以借助現代信息技術，如學習平臺與學習軟件等收集大量關于教與學的行為數據，并通過大數據燈數據分析技術得到及時的學情反饋。相應地，相關管理部門應及時更新教學管理的相關規定及出臺相應的考核方法，以促進混合式教學的應用與發展。

五、結語

信息技術推動了學習方式、教學方式、教育評價方式等的變革。在“互聯網+”背景下，混合式教學為高校本科教學改革提供了一條新途徑。但是，決定高校本科教育中混合式教學成敗的關鍵是人，而不是技術。

因此，在混合式教學實踐過程中，不僅要激發學生學習的主動性，也要注重教師綜合素質的提高，實現教與學的最佳結合，才能有效提升教學效果，從而促進我國高等教育事業的改革與發展。

參考文獻

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（責任編輯：蘭卡）